强化概念教学，掌握物理规律

曹金来

著名认知心理学家布鲁诺认为，个体对某一概念需要通过大脑的强化才能提高认知能力。初中生对物理概念已经具备一定的认知能力，但这只是感性的，还需要通过进一步强化才能深入认知。因此，当教学进入对概念的概括、分析、总结等深层次问题时，应该通过对物理概念进行深入的剖析，并在形成表象的基础上进行强化认识，进而深刻地认识物理现象与物理规律。

一、引导学生理解概念，在论证中理解物理概念

物理学习提倡质疑与论证精神。在初中物理学习阶段，教师一定要帮助学生培养有根据的猜想的习惯，并且通过具体的手段加以论证。例如在教授关于“惯性定律”这个概念时，就从以下几个方面进行论证：①从处于运动状态的物体（火车、子弹等）在外力停止作用之后仍然运动一段时间思考，再从惯性的角度对其进行一番分析，最后综合得出，当处于运动状态的物体失去外力的作用时，物体本身仍然要继续做一定时间的直线运动，总结出“物体不受力的作用依旧可以保持原来的运动状态”的重要结论，从而使学生纠正“物体产生运动的唯一途径是依靠外力的作用”的错误观点，避免走入思维的误区。②把此车放在不同质地的平面上做滑动实验，这样学生在这个实验中认识到速度的改变必须受外力的作用。③假设一个处于理想状态下的绝对光滑的平面，小车没有任何阻力，那么小车的状态将是匀速直线运动不变。通过这样的论证过程，学生在理解“惯性”这个概念时由感性认识到理性认识。实践证明，理解概念的过程是概括、分析与归纳的过程。经过深入的剖析与论证，帮助学生认识惯性定律的本质，从而使学生在理解惯性概念的基础上掌握惯性定律。

概念是对物理现象的高度抽象和概括，教师唯有引导学生走进概念内在，抽丝剥茧，领会不同概念之间的差异与关联，学生才会由感性认识升华为理性判断。

二、从实践中引入概念，引发对物理概念的探究

课本中的物理概念是通过编者的高度概括的结果，若教师直接引用课本中的语言进行表述，学生在理解过程中就会感觉很困难。因此，我们应该通过实践引入概念，从而引导学生开展探究活动。由于生活实践中的事物给学生留下的都是直观的印象，学生获得的都是感性认识。这就需要教师结合实践活动，把学生在生活中常见的物理现象作为素材搬到课堂中，以激发学生认知的兴趣，从而引发学生探究物理概念的兴趣。例如在教学“简单的机械”时，提出问题：生活中有哪些地方运用了杠杆和轮轴的原理呢？学生就会想到例如跷跷板、自行车的车链、工地上的吊车等事例。又如在学习“压强”这个概念时，教师可以提前布置学生在体育课进行两个小实验：①一位体重较大的学生和一位体重较小的学生同时站在沙坑里，哪一位的脚陷入沙坑比较深？②同一个人，分别用平脚和踮脚尖这样的姿势站在沙坑中，其陷入沙坑的情况又是怎样的呢？这样的情形是学生在生活实践中经常遇到的情形，当与理论知识对照时就对压强的概念有理性的认识。因此，物理概念的引入通过实践支撑，从而有利于引发学生的探究。

三、在运用中理解概念，掌握概念间内在联系

认知心理学理论告诉我们，对某一现象的认识是对物质本质内在联系的分辨。因此，概念教学不是“填鸭式”的灌输，而是深刻地认识事物的本质。概念是事物的本质属性。学生在获取概念后，就会把学到的概念属性运用到实际问题中。此时，学生才能体验物理知识的应用价值。在初中物理中，概念性知识比较多，因此在中考物理试卷中常常出现对有关概念的是非判断。一旦概念混淆，比较容易出错。尤其是在实际问题的解决中，若不能正確理解概念的本质，就会在运用中造成极端的后果。因此，概念教学离不开在运用中理解。例如在教学“功率”这个概念后，学生正确地运用功率的公式求解。但容易陷入这样的误区：一个功率越大的机械它所做功就多。很明显的例子就是不同额定电压的灯泡功率越大做功越多，而且亮度越大。因此，我们必须把功率这个概念放到实际运用中，这样才能真正认识功率的物理意义。原来功率是描述机械做功快慢的物理量，功的大小除了功率大小还要看时间等因素。因此，在实际运用中理解概念才能得最理想的效果。

物理概念要真正切入学生心田，内化为学生的已有知识，教师只有不断引导学生学会运用概念，用概念解决日常问题，这样学生才会理解物理概念产生的来龙去脉，把握概念的精髓。

四、培养学生观察能力，加深对物理概念的认识

在物理教学中，很多物理现象与规律是通过开展实验获得的。而在实验过程中要通过对实验中的各种现象进行观察，这样才能验证结果是否正确。实验能引起学生的好奇心，他们非常渴望看到教师在课堂上进行物理实验，甚至十分渴望自己能够亲手操作一次物理实验。然而，初中生的这种好奇心仅仅停留在对实验的个别特征上，并没有做到有心地观察，这说明他们还没有学会正确地进行物理实验，此时就需要教师引导，帮助学生学会正确观察实验，为进一步地亲手进行实验操作打下基础。好奇心是智慧的火花，但是需要正确的引导，才能燃成知识的熊熊烈火。对于物理实验，教师不仅仅要让学生认识到个别特征，还要让他们进一步认识到各个现象、各个特点之间的联系，从而认识到实验的本质。例如，在学习沸腾的概念时教师可以进行烧开水的实验，在实验时，学生往往只在水冒泡的那一刻表现出兴奋的表情，而对起变化过程没有反应，教师应当引导学生观察水烧开的过程：加热前有气泡吗？气泡从什么时候出现的？是一直都很剧烈吗？认清了这些问题，才算是学会了观察实验。学生只有在这样的过程中才能真正理解和领会物理概念的本质，掌握物理规律。

总之，物理概念是理论方面的知识。学生理解概念需要一个渐进的过程。因此，在概念教学中要从生活实际中寻找事例，否则学生理解起来难免有所生僻。这就要求我们在教学过程中努力寻找策略，从强化概念入手对概念进行深入的剖析，引导学生既从表象分析开始，又进一步揭示概念的本质，这样才能真正认识物理现象与自然规律。