读写结合，提升语用能力

杨芳

打造语用型课堂，提高学生语文能力，关键在于引导学生进行语言文字的运用，在运用中加深对课文的理解、习得表达方法、提升运用能力。读写结合就是进行语言文字运用的有效策略：读是学习运用的方法，写是提升运用的能力；读是写的基础，写是读的继续和发展。课堂上及时读写结合，力争把语言文字的运用落到实处。

升入六年级近两个月，我是这样领着学生们尝试的：

一、试写颁奖辞，提纲挈领

在上《轮椅上的霍金》第二课时的时候，我尝试着让学生模仿“感动中国”的颁奖辞，学着写一段：“假如你现在就站在‘感动世界的舞台上，为霍金颁奖，你准备怎么写？”

学生们这样写：

“40年，他从来没有离开轮椅。命运的残酷并没有把他击倒，他像高尔基笔下的海燕，勇敢地向病魔作斗争。他的勇敢、他的智慧，让他成为一位科学巨人。他就是——史蒂芬·霍金。”

“身残志坚，宇宙无边；

我们懂之，多么肤浅；

霍金懂之，多么高深。”

“一个在轮椅上度过的人，发现黑洞的秘密，创造奇迹，他对科学有着一颗坚持不懈的心。面对残酷，他并没有放弃，乐观地面对。他历经沧桑，点亮我们的世界，他就是——史蒂芬·霍金。”

“他在轮椅上坐了30多年，只能使用3根手指生活。但他活了下来，并在这艰难的环境中成为了科学巨人。他的著作《时间简史》有无数的读者，他是科学界的一颗璀璨的巨星，他就是——史蒂芬·霍金。”

二、仿写过渡语，承上启下

同是《轮椅上的霍金》这篇课文，这一节很重要：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”

为此，我让学生们仿写了过渡句。对刚学过的课文《船长》中的哈尔威、对火极一时的《教育的意义》的演讲者董仲蠡等人，他们这样写：

“萨布利亚坦贝肯的魅力不仅在于她是一个坚忍不拔的盲人，更在于她是一个为盲人带来光明的人。”

“哈尔威船长的魅力不仅在于他是一个尊重妇女儿童的绅士，更在于她是一个先人后己的大写的人。”

“董仲蠡的魅力不仅在于他是一个令人喜爱的英语老师，更在于他是一个懂得教育真谛的人。”

更多的孩子，写的是生活中熟悉的人，是班中的同学：

“吕玉祺的魅力不仅在于她是一个热爱学习的学生，更在于她是一个声音甜美的主持人。”

“贾依依的魅力不仅在于她是一个学习成绩优异的学生，更在于她是一个很有组织能力的班长。”

“谢梓安的魅力不仅在于他是一个优秀的学生，更在于他是六（1）班公认的才子。”

三、习得民间故事的语言，生动夸张

教民间故事《13牛郎织女》的时候，我先告诉他们民间故事的特点是：时代久远，口头传播，情节夸张、充满幻想，多采用象征形式，往往包含着超自然的、异想天开的成分。然后，我让他们记下民间故事中常用的词语和句子，如“很久很久以前”、“打了三天三夜”、“斗了七七四十九个回合”等等诸如此类的词语。

学完课文后，我们拓展阅读另一篇民间故事《白蛇传》，其中这段描写让学生反复朗读：“大水涨一尺，长堤就高一尺，大水涨一丈，长堤就高一丈。任凭你波浪怎样大，总是漫不过去。”

那么，牛郎不是披着神奇的牛皮吗，怎么就飞不过天河去了呢？我让学生们展开想象，用民间故事的语言说一说、写一写：

“牛郎飞高一尺，波涛就涨一尺；牛郎飞高一丈，波涛就涨一丈。任凭牛郎怎样飞，总是飞不过去。”

“牛郎飞前一丈，天河就宽一丈；牛郎飞前十丈，天河就宽十丈。任凭牛郎怎样飞，总是飞不过去。”

总之，用语文的方式学语文，在学习语言中学运用。只要我们立足学生和文本实际，找准语用的起点，夯实语用的基础，习得语用的方法，提升语用的能力，就一定能提高语言文字运用的实效。