接地气的高效课堂模式与策略研究

刘碧春

新的课程改革要求数学课堂不但有效，还要高效，强调学生在高效的课堂里享受学习过程，并生成新的能力。每个教师都希望自己的主阵地能够高效，因此不断地采取多种策略来提高课堂教学的效率，我们数学科组针对我们学生计算能力较薄弱，学习主动性不够强的问题，尝试适合我们数学课堂的“三环六步教学法”学习模式。经过近一年的尝试，收到了较好的效果，虽然算不上高大上，却是非常接地气。

一、“三环六步教学法”简要说明

为了提高课堂教学效率，促进学生思维发展，我们学校根据学校的实际情况，更新观念，大胆创新，探索出适合本校的课堂模式“三环六步教学法”，其操作程序为：“三环”：创设情境——探究展示——练习延伸；“六步”：以教师为主导，学生为主体，引导学生计算、探究、展示、质疑、测评、延伸。

二、六步教学模式各环节操作要点

1. 课前计算

目的：让学生掌握上节课学习的计算内容，提高计算能力。同时让学生养成预备铃一响就静坐教室进行课前训练的好习惯，形成浓厚的学习氛围。

步骤：①教师出题，学生计算；②纠错。

2. 创设情境（2分钟）

目的：根据教材创设适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，形成良好的求知心理。为学生创设参与的情境和机会，创造和谐的学习氛围。

步骤：①教师用充满感情的语言，引导学生进入数学情境，让学生产生解决问题的动力；②运用现代教育技术手段，千百万计创设学生身边的情景，极大地激起学生求知欲后，引出新知，让学生在亢奋的情绪下展开学习。

3. 探究展示（15分钟）

目的：让学生通过自主探究，动手操作，认真思考经历猜想、探究、讨论、验证、结论的过程，培养学生探究精神，动手能力，以及合作能力和口头交际能力。

步骤： ①教师精心设置探究的问题，提出探究的要求和任务；②设置独立思考的时间，当学生看法不一，思考出现问题时，是最佳的小组讨论时间；③小组研讨，学生与学生之间讨论、质疑、争辩、分析，组内全员参与，积极探究；④教师要倾听学生的想法，重视学生的各种解释；⑤教会学生与他人讨论交流的艺术，会向他人解释自己的想法，正确看待别人的批评，学会采纳合理的意见，获得正确的结论； ⑥教师在成果展示前，必须先培训学生各种展示方式，让其掌握各种展示方法，如站位、语言等；⑦汇报方式有集体汇报和小组代表汇报；⑧教师要做好学生汇报问题的预设；⑨教师要给展示成果的学生、小组给予恰当的评价。

4. 质疑点拨（13分钟）

目的：学生通过质疑，老师的解答，梳理所学知识，形成知识结构。

步骤：①引导学生质疑、争辩、分析、答疑；②教师答疑、点拨，学生理解、更正，教师补充。

5. 练习（10分钟）

目的：让学生通过练习，加深对概念的理解及法则的应用，发现问题，衡量是否达到教学目标。步骤：①布置精心设置的有针对性的练习题； ②小组讨论，发现问题及时纠正；③教师批改，学生订正。

6. 评价延伸

目的：通过回顾与反思，对所作的知识进行检验。然后联系生活实际，进行拓展，培养创新精神。并且通过自我反思，互相评价，增强学习自信心，创造和谐的学习氛围。

步骤：①回顾与反思。对所做的题目进行检验，看是否和题目所给信息一致；②教师精心挑选一些开放性的题目，要求孩子动脑筋完成，寻找解题方法；③联系生活实际，提出解决办法；④引导学生反思学习过程，反思解题方法；⑤引导反思学习态度，恰如其分地自我评价，真诚地赞赏他人，增强学习内驱力；⑥教师评价学生要有导向性、激励性、发展性。

三、研究成果与成效及反思

（一）思路决定出路

教师对“三环六步教学法”的课堂模式的熟练运用影响着课堂教学过程的品质。我们由理论走向实践，在教学上不断精益求精、完善自我，也取得了一些成效：2014年12月，申老师执教《分数的初步认识》荣获2014年东莞市小学数学优质课比赛二等奖；2015年11月，万老师执教《找规律》荣获2015年东莞市山乡片小学数学课堂教学比赛第三名、塘厦镇第一名。

（二）课堂模式决定学生是最终受益者

在教学双向活动中，学生是主体，教师是主导。作为主导的教师在这个课堂模式中应用自如地“导”， “导”得更精、更准、更人性，更为学生所接受。作为学习的主体——学生，能不受益吗？课堂模式的转变直接受益者是教师，但是最终受益者是学生。

责任编辑邹韵文