借助语文教材，提高写作能力

张秋香

任教多年，发现大部分学生都怕写作文，在写作过程中普遍存在无话可说、胡编乱造、语言干瘪乏味、无真情实感等问题。一方面是“三点一线”的学习生活束缚了学生的思维，学生缺少发现的眼睛，找不到可写的材料；另一方面是学生阅读量太少，知识面不广，面对作文也就无话可说了。而作文是初中语文教学的核心，以读促写，是提高学生的写作能力的一个重要途径。阅读可分为课外阅读和课内阅读。课外阅读涉及的范围广，学生兴趣各异，教师很难做到有效指导。充分利用现有教材，把课文阅读和写作联系起来，深度挖掘教材，找准写作方向，让学生有话可写，有方法可依，有情可抒。

一、从教材中学习遣词造句

学生写作存在的一个问题是语言呆板、乏味、缺乏个性。语言是文章留给读者的第一印象。古人云：“言之无文，行而不远。”一篇文章选材再新颖，结构再严密，缺乏了有感染力的语言也只会黯然失色。

在学习每一篇文章时，我会引导学生关注课文中新鲜的词汇，关注生动形象的语句，关注富有哲理的语言。对于好的词汇，在理解词义的基础上，可让学生连词成段来加强训练。对于生动的语句或者有哲理的语句可以用仿写的形式来训练。对于有特色的段落，可以通过仿写或改写来训练。

课文语言有活泼幽默的，有朴实动人的，有富含哲理的，有飘逸清新的，善于去感受不同的语言风格，并在不同的作文题材中运用。《王几何》中通过风趣幽默的语言加上生动的细节描写刻画了一个受学生爱戴，风趣幽默而又充满智慧的老师。启发学生生活中有很多个性鲜明的人，可用诙谐幽默的语言把人物典型事例写出来。《背影》的语言是朴实动人的，特别是买橘子那段，所用动词准确精当，启发学生善用动作细节描写来表现人物，善于用朴素的语言写出深挚的感情。《蝉》中“哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过”，一只聒噪不休的蝉阐释了生命的意义，启发学生关注卑微的生命。《春》的语言是飘逸清新的，大量修辞手法的运用，把我们带入充满诗情画意的春色中。启发学生只要你用心观察，用心倾听，你会发现大自然处处是风景。

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”长期坚持，长期积累，不断内化，让课本语言成为我们作文语言的“活水源泉”，让作文语言充满“文味”和“韵味”。

二、从教材中借鉴写作技巧

1. 修辞手法的运用能让文章语言更出彩

作文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法，能增强文章的生动性和形象性。《紫藤萝瀑布》中“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”将花喻为“瀑”形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。《安塞腰鼓》中“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步”运用排比和比喻，来描绘鼓声，思维大开大合，气势恢弘。 《春》《济南的冬天》《风雨》等文章中都大量运用修辞手法，文章语言优美，让读者在品读中享受到精神上的愉悦。

2. 写作手法的运用能增强作文的可读性

作文中如能运用到托物言志、借景抒情、对比、衬托、欲扬先抑、以小见大、想象联想等写作手法，能提升作文层次，可读性更强。《散步》中的以小见大，《蝉》的先抑后扬，《紫藤萝瀑布》的托物言志，《俗世奇人》中对比手法，《社戏》中多种感觉运用，《海燕》中的象征手法等，这些都给学生的写作提供了借鉴。

3. 完整的结构能让作文的层次更分明

《闻一多先生的说和做》通过写闻一多先生作为“学者”和“革命家”的说和做来表现闻一多先生的崇高品格和精神；《邓稼先》用小标题的形式多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，六个部分各有各的重点，同时又连成一个整体；《观舞记》从身体、神态、服饰、心灵等方面来表现卡拉玛姐妹舞蹈“飞动的美”；《背影》中的首尾呼应，并用四次背影贯穿全文，层次分明；《羚羊木雕》中运用插叙手法，让文章情节波澜起伏，结构曲折有致，故事的可读性更强。

能否借鉴课文的写作技巧，让作文层次更分明呢？我在作文教学中，先总结课文中写作技巧，启发学生去学习借鉴。在写关于母爱的作文时，有学生写母亲目光的不同场景：生病时的目光、考试失败时的目光、我帮助别人时母亲的目光，由三个画面体现母爱；有学生写母亲的视力变化：小时候母亲总在混杂的人群中找到我、上小学后母亲总在我作业中找到错误、初中时母亲眼睛老花，试卷签名时总要借助放大镜，每个场景清晰展示在读者面前，感人至深；有学生写母亲对的兴趣爱好，从听音乐、做运动，甚至学英语，母亲的兴趣爱好因我而改变，从中来写母爱。启发和借鉴就是如此重要，思维有多开阔，作文就有多精彩。

责任编辑黄日暖