书法本科培养质量和就业途径探讨

■宋廷位

书法本科培养质量和就业途径探讨

■宋廷位

2009年9月30日，中国书法和篆刻艺术双双被正式列入“人类非物质文化遗产名录”之中，这一举动充分肯定了中国书法的意义和价值，在我国书法界、文化界引起了极大关注与反响，也使中国书法在对外交流中具有了更大的影响力。在蒸蒸日上的对外汉语教学中也形成了一股热潮，在国外的“汉学院”“孔子学院”“孔子课堂”的教育教学中也产生了很大的积极效应，目前国外的“孔子学院”已经超过五百所，这是中外文化交流的有机组成部分，也充分彰显了中国书法在新的时期的意义和价值。在文化强国、文化兴国的过程中，书法文化作为中华文化的独特内容也融入了世界。

我国的高等书法教育也正迅速发展，据不完全统计，目前我国开办书法本科教育的高校已经超过一百所，培养硕士的高校及科研机构已有五六十所，培养博士的高校及科研机构近二十所。中小学的书法教育也正在逐步规范之中，教育部2011年8月制定了《关于中小学开展书法教育的意见》明确了在中小学要开展书法教育；2013年1月教育部又印发了《中小学书法教育指导纲要》，对中小学书法教育的目标、内容和具体实施办法等做出了规定，同时提出根据相关法规，对书法教育教材学生用书进行审查。这样在高等书法教育和基础教育阶段之间有了更多的衔接，也对目前的高等书法教育提供了有效的就业途径。我国的高等书法教育自文革前的1963年在浙江美术学院（现中国美术学院）获得专业审批，招生在1965年开始，1965、1966两年时间里共招生5人，其中朱关田、金鉴才两位当时的学生至今还活跃在当今书坛。

书法的教育教学发展很快，但是在学科建设方面却并没有显现出其意义和价值。我国自1983年3月制定《高等学校和科研机构授予博士、硕士学位的学科专业目录（试行草案）》以来，到2011年2月国务院学位委员会第二十八次会议审议批准的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，一共制定过四次学科目录，在这四次里均没有书法学科的设置。书法作为学科的设置只是在上世纪九十年代以来的年度本科招生目录中有所设置，基本是按照方向去招生的，大多是试办专业，因此在其代码后面标注“S”，与现在申办专业后面标注“T”一样，只是试办专业的机动性更大、稳定性更差。书法学科自从在高等教育中开办以来由于时间短、影响小，在探索学科建设方面一直没有较大进展，即使在艺术学升门以后依然没有较大起色。虽然在升门之前，书法作为美术学之下的三级学科，实际上就是一个方向；艺术学升门之后，各个学科均上升地位，但是国务院、教育部在制定新的学科目录中，书法并没有列入其常设目录，依然在其后标注“T”，属于特设专业，其编号为：130405T。①因此在学科建设方面，书法依然有漫长的道路要去探索，尤其是专业自身内部需要在各个方面探索，以确保目前的学科地位不至于取消或者倒退，进而在将来的学科目录调整中争取前进。对于当前高等书法教育的探讨首先集中于学科质量的保证和学生就业途径的探讨方面。

一、书法本科教学质量保证需要探索的内容

目前我国开办书法本科教育的高校已经超过一百所，②主要行政区域除了新疆、西藏、宁夏、青海外，其余省市区都有书法本科教育，书法教育大省为山东省、河南省和浙江省，从这些地区的书法本科教育情况大致可以看出全国在书法教育方面的基本情况。书法作为一门新兴的学科开始于上世纪六十年代，真正走入正轨的书法教育是在上世纪八十年代，因此书法本科教育至今实际上不到四十年，书法教育中所出现的各种问题也有情可原。

在书法本科招生中，由于书法隶属于艺术学科，因此术科考试一直是在招生年份当年春节前后进行。书法是一门新兴学科，又是从艺术学门径进入，因此在激烈竞争的高考体制中又为一些文化课程基础较为薄弱的学生提供了一条较为容易的进入门槛。从一些统计数据可以看出，书法专业学生的基础是薄弱的，比如聊城大学在全国开办书法专业较早，可是聊大书法专业的学生在进入大学前学习书法的情况并不理想。从一份调查上看这些学生学习书法在三年及以上的2007级占17%、2009级占32%、2010级占24%。③这充分说明书法专业学生在大学入学前在专业学习方面的时间非常有限。因此为了保证书法专业在人才培养质量方面的可靠性，我们必须从以下方面入手：

1.规范招录体制，确保生源质量。

在目前书法本科招生的一百余所高校中，对书法专业人才培养的类型大致可以分为师范类、综合院校类和艺术院校类三种。它们对学生的入学要求也不尽相同，但是在培养人才的质量方面均有明确的规定和要求，而要真正达到各校所要求的目标，至少在选拔学生方面就应该严格要求与把关。书法专业由于投资较少而收取的学费较高，导致有的学校盲目设置书法专业，有的学校盲目扩大招生数量，致使本来就不够规范的书法招生更加混乱。

书法隶属于艺术类学科，每年的招生分为两个分数段：春节前后进行术科考试，既考实际的书写技能，又考书法文化相关知识，最后有一个综合分数；6月份参加全国高考，其成绩为文化课分数。各个学校在每年的书法学科高考录取中都要划出两条线：术科分数线和文化课分数线。多数高校在书法专业录取时还要进行综合统计计分，然后按照分数的高低依次录取。这样的录取方式应该是比较严格和规范的，虽然其中依然存在不够客观与公正，但是尽量保证了录取的质量。但是在原先的三本院校、理工类院校就难以进行程序繁多的前期工作，在比较粗放的录取体制中要么在术科上线生中按照文化课成绩由高到低录取，要么划定文化课成绩分数线，再按照术科成绩分数由高到低录取，这样所得生源自然不够客观，也难以保证质量。尤其是对于高考投机学生提供了可乘之机，也对将来的培养增加了难度。

除了录取时的科学与规范之外，在术科考试的设置方面也需要有一定的规范。目前术科考试大多采取两种方式：主考学校单独出题考试和省市区统一组织考试，不管哪一种形式的考试都基本上既要考技能技巧，又要考文化素质，主要是与书法相关的知识点。但是在考试试题设置方面，技能技巧与书法文化考试的覆盖面与难易程度相差甚远，在这方面与音乐、美术、设计、播音主持等其他艺术科目的考试相比较，显得凌乱粗放。这既与书法学科历史短暂相关，也与教育行政主管部门的重视程度相关，希望在借鉴姊妹艺术的招考中能够逐步完善书法的招录体制机制。

2.规范教学内容，保证素质提升

书法专业在艺术学科中具有其独特性，这与其历史发展有关。书法作为传统文化的有机组成部分具有悠久的历史，中国汉字的发展直接与书法相关，汉字的象形成分为书法的美感奠定了基础。在艺术学科中唯有书法与文学、历史等传统文科关系最近，因此在书法专业中大多数学校都设置了文化类别的课程，比如文学概论、书法美学、书法理论、书论选读、书法文献学、书法史论等课程。但三大类院校在书法文化课程设置方面的区别度最大，不同类别院校在要求上也各不相同。

在书法本学科的理论层面，书法史、书法概论、书法技法、书法风格与流派、书法的继承与创新、书法的内容与形式、书法欣赏与评价、书法审美与批评等课程的设置在不同类型院校的影响差别更大。新办专业和师资力量薄弱的院校通常是借鉴传统优势院校的培养模式，有的甚至是照抄照搬，不加变化，其结果也就是照猫画虎，简单模仿，跟书法技法练习的临摹完全一致。

在技能技巧方面，各不相同的院校倒是几乎一致，这也体现了书法核心内容的稳定与规范。一般都会对各种书体全方位临摹创作，对篆刻的要求因院校师资而定。对创作要求一般不高，这与其他艺术门类显然有别，几千年来的书法史没有太多的创新，更多的是继承。创新也是在局部范围之内的事，近年来中国书法申遗成功，对传承的要求自然更高，对创新的要求更多体现在形式方面，尤其受到改革开放以来书法展览体制与风尚的影响，在形式方面、制作方面均体现了不少的出奇制胜的成果，但是在书法本体内的创新几乎没有。

一专多能的要求虽然最初是师范院校的要求，但随着社会的发展和人才质量的要求，对其余类型院校的要求也基本一致。那么书法专业的质量保证也需要在综合素质方面有要求，除了书法之外的其他技能技巧也需要多加训练，这样在竞争激烈的今天才不会在就业路途上处处碰壁。

3.教学大纲与教材教辅

高等书法教育的教学大纲一直是专业内讨论的重点，但是书法专业在高教体系内不像其他学科那样有组织有体系，就连松散的组织也在多年的联系沟通与断断续续的发展中终致消亡。因此对于书法学科的规范，包括基于教学大纲的制定，一直以来基本只是停留在口号和理想上面。教育教学大纲是人才培养的关键，也是人才培养的基础，学界、业界没有书法教学大纲，但是专业需要有指导和引领，于是各个院校自己的教学大纲就丰富多样，只要是在申办成功的基础上，按照申请时的要求大致扩展而成，对于教育大环境的变化与要求，对于新形势的发展也基本关照不到。于是有的院校在培养方式方法已经有了变化之后，还依照原来的培养方案继续执行，其效果与影响可想而知。

对于高等书法教育的教材更加难以规划与统一，教材建设方面陈振濂主编《书法学》1991年定稿，1992年8月由江苏教育出版社出版，教材分上下两册，内容涵盖面广泛，字数达到120万，其编排体例、内容深广度等方面作为教材有失偏颇，但是作为书法学学科建设的贡献却是巨大的，在书法教育方面的贡献也是巨大的。“大学书法教材集成”系列教材一共15本，总字数600多万，耗时五年，是数十位中青年书法家、书法理论家和书法教育家共同完成的，这一套教材获得了中国书法首届“兰亭奖”中的教育奖。这一发展势头在新的世纪里略有降温，但是在书法史论方面也取得了巨大成就，七卷本《中国书法史》一版再版，在学术界产生了广泛影响，获得了学术界的高度赞誉，也获得了书法界最高奖项兰亭奖。更加有影响的大家接受度更高的教材还是很少。

4.一专多能与实践能力

书法专业在各个院校中所归属的院系虽然不同，但在人才培养培训中均与其相近相关专业有较多共享共修的课程，因此在强调人才培养的一专多能机制建设方面，最为接近的专业就是书法专业人才培养的多能所需要的。比如艺术类院校在书法人才培养培训体系中注重技能技巧的训练，对书法技法的要求较高，不少学生在求学期间就能够参加省级甚至国家级的展览竞赛，其中不乏潜力较大具有较好发展前景的人才。中国美术学院就是其中的代表，国美在潘天寿等老一辈专家的引领之下，奠定了扎实的教育教学根基，后经几代学人的不懈努力，国美所培养的书法人才至今都是中国书坛的领军人物。不仅仅在技能技巧方面如此，在书法理论方面，国美也具有突出优势，这充分说明书法是要在厚实的积淀之下才会有持久的影响力。

师范类院校的书法专业人才培养往往与教育教学直接相关，其中首都师范大学是其佼佼者，首师大不仅仅是国内首个博士点、博士后流动站，而且在社会培训方面也具有悠久的历史。首师大书法专业注重学生的文化修养，在书法史论、传统文化方面课程设置较多，在硕士阶段、博士阶段的课程中都有两门以上的文化类课程，即使是每年举办的各类课程班辅导中也有文化史论及相关的欣赏课程，这对于开拓学生的视野，丰富他们的知识储备极为有利。其他师范类院校在课程设置上也比较重视文化知识内容。

专业之外的各种能力与知识是当今大学生所必须涉及与拓展的，在实践方面更加需要重视，这是能力形成的重要方面。师范类院校有实习、实践、实训等课程的安排，综合类院校也多有实践相关课程的设置，除此之外的艺术考查、艺术实践也在培养中有涉及。有的高校还有创新性的设施设备和课程，比如绍兴文理学院羲之书法院对书法练习进行动态研究，对书法临摹和创作运用高科技制作、还原，以利于学生研究和学习。同时他们还对造纸的全过程制作视频与课件并且在校内试验，对于专业材料进行仿真模拟试验，这在当今教育教学中是一种新的尝试，对学生的实践能力训练具有良好效果。

二、就业途径探讨

各高校书法专业的培养目标、培养计划中对毕业生的就业去向都体现了多渠道多方向的特点，在当今就业形势复杂多样的条件下自然是被认可的。但是从历届的书法本专科学生毕业之后的工作可以看出，真正从事与书法直接相关的人数非常稀少。他们大多数转向了其他行业就业，或者是弹性的就业，在工作中并不稳定，对大学所学的知识基本用不上。大学的专业对于他们来说仅仅是寻找工作、求职或者求得生存的入场券。这样长期的循环对于高校书法专业发展很不利，学无所用对当今的生存、当今的社会发展是不利的。因此努力解决书法专业学生的就业也是关心书法专业发展人士的必要思考。

除去艺术类别的书法，一般意义上的书法人们很容易理解为读书写字中的写字、书写，从教育的发展和人的成长过程来看，写字是必须的，学习是必须的，因此书法作为教育的基本内容之一，大家容易认可，大学里的书法专业所培养的学生也应该是中小学里的书法教师，但在实际上却不是这样。虽然近年来全社会的文化热、艺术热高烧不退，但对于中小学在书法教育中的尴尬地位，大家虽然有目共睹但基本不把这种现象当回事，这其中的原因当然是多方面的，其中最为主要的是书法课程在中小学没有独立性，中小学也没有书法教师编制及相关规定要求与待遇等。④

1.中小学书法教育的准入体制建设

合格的书法教师是中小学书法教育所必须，但是数量极少的书法本专科生却不愿意到中小学任教，这其中的原因是多方面的，既有客观方面的原因，又有主观方面的原因。客观原因是广大农村中小学所在地经济普遍不高，难以吸引人才，有专业有特长的学生不愿意在发展空间小的地方发展；更主要的是书法学科老师没有相应的资格。目前书法学科的中小学教师没有相应的考核和职称评审规定，从事书法教育的老师也只能够到其他学科评定职称，学校招聘老师时即使有书法教师名额也大多是兼职或者干脆就在其他学科招聘之下附加书法优先，这样在招聘教师这一关上就卡住了书法专业毕业的大学生。他们要发展就只能够到条件优越又给编制的大城市去发展，否则就另找门路，哪怕是在大城市做“蜗居”一族或飘无定所也在所不辞。

中小学校的书法教育虽然从2015年秋季开始已经在全国范围内展开，也有经过教育部审批的专门教材，但是在课程的独立性方面依然不足，最主要的表现就是师资力量的构建方面。我国教育类别的法律法规对中小学教育进行了规范，对教师资格的认定归属于地方政府。在《教育法》第十三条中明确规定：中小学教师资格由县级以下地方人民政府教育行政部门认定。中等专业学校、技工学校的教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门组织有关主管部门认定。普通高等学校的教师资格由国务院或者省、自治区、直辖市教育行政部门或者由其委托的学校认定。同时还规定：具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格的公民，要求有关部门认定其教师资格的，有关部门应当依照本法规定的条件予以认定。目前我国小学教师入职门槛为中等专业学校，中学教师入职门槛为大专及以上学历，因此目前我国的高等书法教育所培养的合格学生在取得学历、学位后就有条件考取相应的教师资格。但是在目前的中小学里并没有书法教师资格，这样表面的热闹之后冷静思考一下中小学书法教育实在是质量堪忧。

中小学书法课程的独立性一直是学科课程设置时期研究者们追求的目标。教育部在论证与规划课程纲要时一直与首都师范大学中国书法文化研究院联系并且委托欧阳中石先生作为首席导师规划设计课程纲要，本人几乎全程参与了该项工程，其间论证设计了三稿，几乎每一稿都争取了课程的独立性，其结果还是没有争取到课程的独立性。但中小学书法课程能够发展到目前的喜人局面，我们甚感当时的劳动有所得，但依然希望各级地方教育行政部门能够给予中小学书法师资足够的重视，对其支持，这样高等书法教育的毕业生就有更多机会进入中小学校。

2.培训机构的责任与担当

还是以中小学教师培训中新兴的书法培训来看：

国家对于中小学教师培训极为重视，2010年7月国务院召开的全国教育工作会议上通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》意义重大，就在此后不久的7月26日全国中小学教师培训暨“国培计划”启动试验工作会议召开，标志着国培计划正式开始。

国培计划对中小学各门课程进行了规范，制订了《国培计划课程标准》，由于国培计划开始时间较早，书法课程的独立最早只能是2013年教育部颁布《中小学书法教育指导纲要》，而真正在全国开始书法课程是在2015年秋季。因此在国培计划的课程标准中没有书法，各地在进行书法国培时也是参照中小学语文、美术等课程的要求进行。书法国培最早在2013年，当时河北省等地就开展了培训。

国培计划重点在于教育的均衡发展，国务院也非常重视中西部地区尤其是农村地区的中小学教育。2015年6月1日国务院办公厅印发“乡村教师支持计划（2015-2020年）”的通知，对改革实施“国培计划”提出了明确要求，即调整“国培计划”实施范围，集中支持中西部乡村教师校长培训。⑤。国培计划中的书法培训在各地教育主管部门中都有涉及，比如贵州省2015年中小学书法教师培训分为“乡村学校书法教师访省外名校项目”和“乡村中小学书法教师访省内名校项目”等，共有400余人参加了培训；2016年贵州省的培训计划人数也达到了300余人。国培之外中小学书法教师培训的重要力量还有“翰墨薪传·全国中小学书法教师培训”和“全国中小学书法教师‘蒲公英计划’”等。

为中小学教师的国培计划主讲的老师级别高，书法本科学生自然够不上。但作为专业人士能够参与其工作，而中小学书法教师培训仅仅是书法本科毕业生的参考而已。

大量的社会培训是书法本科生就业的可选之项，这些培训机构既有少年宫、文化馆（宫）、社区学校等官方或半官方机构，也有承包制下的私立学校。这些学校招收兴趣班、业余班、特长班等，主要针对中小学生，也有针对老年人、退休人员的娱乐班、兴趣班等。这些机构大多没有人事权，就业基本上是弹性制，利益和回报是机构或责任人的主要目标，当然也有公益和服务社会的功能。对于书法本科生就业来说，从事这类工作应该既要积极热心，同时也要在自身的技能技巧和综合素质方面继续提高，在求职和生存中才会有更加稳定的情景。3.文博机构的适应性

文博系统包括书画馆、文化宫、博物馆、纪念馆（室）、珍藏馆、宝藏馆等，这些机构由于多为政府机构，在人员素质方面要求较高，在人员数量方面也有限。但是这些机构种类多，代管业务范围比较广泛，在相关业务或者代管业务方面所涉及的范围较为广泛。因此在文博系统方面也有书法专业学生的用武之地，但仅仅是书法单方面的优势却很难在文博系统有所作为，这里需要更多的历史、文学、文化、考古等方面的知识，因此我们在培养大学生时，在相近相关专业开设相关课程就是必须的。艺术类高校书法专业开设一些书画鉴定、收藏、修复、整理、校勘等课程，师范院校开设文化史论、理论与批评、国学一类课程，综合院校依据自身优势开设历史、档案、博物馆学等课程，均会有益于书法专业大学生在文博系统的就业和发展，对于国家的文化政策执行力有益。

文博及其相近相关行业数量多，在国家高度重视文化软实力、文化巧实力的大政方针下，书法专业作为中华文化核心之一的优势在文博系统中也具有一定的优势。目前我国高等书法教育中已经有高校在书法专业中开设书画装潢与修复、书画鉴定与拍卖、古籍修复、书画收藏与考证等相关课程。这些课程不是书法专业的创新，但其中涉及专门的装裱、收藏、考证、修复等内容是书画独有的内容。虽然历史学、考古学、档案学、图书馆学等专业也开设类似课程，相对于书法专业开设此类课程，书法专业更加直观有效，更加贴近专业。在相同的处理对象前书法专业即使是经验不足、历史短暂，但随着研究的不断深入，培训培养力度的不断加大，相信书法专业在处理与自身专业直接相关的文物中会更加彰显出自身的优势和实力。

拓展学生在文博系统里的就业空间还需要学生自己的努力。要想具有竞争优势，要想在工作中立于不败之地，就需要在自身专业基础上努力拓展相关知识，在试验实践方面争取机会多实习多练习，在理论知识储备方面需要充分利用学校资源、学校图书馆、各种专业网络资源去强化自身素质，拓展知识。这样才能够在就业时游刃有余，也才能够在将来的工作中更加充实更加顺利。

4.文秘工作的高效和能力

文史哲专业的大学生在求职就业中选择文秘工作是其优势，因为在与人的沟通中他们比理工农医等其他专业更加容易与高效。文秘类的工作并不仅仅是办公室里的简单工作，我们向大的方向看国家机构中上至中办、国办，他们从事的是文秘工作，下至社区甚至村社，他们所从事的工作也都有文秘，那么隶属于文科类别的书法专业从大的方面来看与文史哲一样，在从事文秘工作方面具有较大优势。

书法本身在实用层面就具有较大优势，我们常常说“文如其人”“字如其人”，就很形象地说明书写在生活中的重要性。书法是专门从事写字的艺术，是从实用书写基础上发展起来的一门独具特色的中国艺术。在历史上书法只是传统文人修身养性的一个方面，在古代的科举考试中书写是极为重要的一个方面，在取得了资历之后（考取进士）的铨选也基本上以书写的美观程度作为标准。这可以以唐代的铨选制度为例来看，在唐代以后时期的科举与铨选中也依然如此。目前全国开办书法专业的高校中有一些学校设置了硬笔书法课程，这在当今的书法热尤其是自上世纪八十年代以来的硬笔书法热影响之下其效果应该有目共睹。硬笔字的书写在书法专业里面大多数高校均不开设，其原因很简单，硬笔字的基础就是毛笔字，毛笔字或者软笔字写好了，硬笔字自然就会写好，当然也并不全然如此。在高校尤其是师范类高校中要求基础文化课程，比如“三字一话”或“三字一画”都是重点在于实际技能方面，特别是“三字”就是为了在中小学课堂教学中能够给学生规范、美感和高效完成教育教学任务而设置的课程。

书法与书写关系直接，在当今书坛也比较重视，2013年中国书协、中央美术学院、绍兴文理学院羲之书法院共同主办过“日常书写与书法文化”的大型理论研讨会，对书法的基础——日常书写进行了深入的探讨。首都师范大学书法学科的资深博导刘守安教授2014年被艺术类名校中国传媒大学引进开办“中国书写文化研究所”，也是重在探讨书法基础的书写、写字文化的历史与理论。这些都充分说明书法与书写、写字的紧密联系，这些功能正是文秘工作的精华和核心。书法专业的学生更多地研究、学习这些知识，在将来的求职就业中就能在文秘系统里找到更多机会。在就职后也能发挥其主要优势，在工作中做出更大成绩，在人生中奠定稳健基础。

除了大学的本科培养的质量保证和就业途径的探讨，当今的高等书法教育专业的发展所需要探讨的内容还有很多。书法专业的发展毕竟历史短暂，发展过程也比较曲折，要想本专业在将来的发展更加顺利更具生机与活力，还需要我们继续努力。

注释：

①宋廷位.书法学的学科定位与学科建设研究[J].中国书法.2016(10)：162-165.

②参见倪文东.当代中国高等书法教育现状的调查与思考[J].中国书法.2016(2)：4-21.(其统计数据截止2104年，后2015、2016年均有新的学校申办书法专业，如呼伦贝尔学院等。)

③向彬.当代书法人才的类型与教育--中国古代书法教育的启示[M].北京：中国社会科学出版社,2013：216、217.

④参见宋廷位.中小学书法教育的学科规范和课程定位[J].教学与管理.2015(04)：37-39.

㈤教育部教师工作司负责人就《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》答记者问[Z].中小学教师培训2016.1：1.

作者单位：贵州师范学院艺术学院