让创新思维助力学生习作

刘娟

让创新思维助力学生习作

刘娟

在小学生习作教学中，教师要善于让创新磨合成教学的优质资源，让创新思维助力学生习作。

创新思维 自觉参与 捕捉灵感 丰富想象

一.自觉参与

作为一名小学生，要想写好作文，应该有着亲近自然、崇尚自由、积极自学的良好学习状态。作为一名教师，我们在和学生共同习作时，最为重要的就是为学生营造适合创作的环境和心境。从而培养学生亲近自然、崇尚自由、积极自学的进取心态。教师要对学生的创作充分尊重、理解、包容，让他们在自觉自愿地状态下进行构思和写作，从而激发学生习作创作的内驱力。我经常采用以下几种形式。

1.课堂参与。教师可以师生互动的课堂教学中和学生一起兴致盎然地主动参与进去，实现学进去讲出来。例如在组织学生进行鬼脸大冒险活动中，让每个学生根据自己的想像作出自己认为最搞笑的鬼脸，看哪个学生能全班学生逗笑。在学生被逗得捧腹大笑时，每个学生都正处于大脑皮层最兴奋、思维最敏捷状态。我们要在学生最激情的时刻引导学生把真实的笑语欢歌、宝贵的内心体验等嬉玩过程都流畅的记录下来。学生就极为兴奋地写下了《有趣的鬼脸》、《开心大笑课》、《真心大冒险》等一篇篇生动的美文来。通过在激情状态下的有意识观察，使学生亲身体验感受后所写之作往往会吸人眼球、情趣盎然。另外，也可以通过搜寻各种有趣的习作题材，来鼓起学生的主动进行创作的兴趣，可以采用画图作文、手工制作、介绍照片等进行不同形式进行创作练习。学生在看—说—写的自觉学习中得到了锤炼，对习作产生了浓厚的兴趣，愿意创作，乐于创作。

2.课外参与。苏霍姆林斯基告诉我们说：“观察是智慧的最重要的来源。”我们要积极鼓励学生到大自然中去，认真观察，积极思考。学生的习作动力来源于生活观察和大胆想象，这是一个能够自学自愿进行创作的学生必须具备的特点。教师适时引导学生用特别敏锐的慧眼去直接发现万千世界的出彩之处。比如在学生结伴游邳州艾山的时候，可以安排学生细细观察那尊大佛，通过引导让学生按远看——近看这样的由远及近的观察顺序多角度观察揣摩。旅游回来后，让学生各自先讲，再进行口头作文，同时教师及时进行点拨指导，这种情况下学生创作的文章就必须充满情趣。还可以让学生通过观察邳州夜市，攫取材料，用不同角度去写。

二.捕捉灵感

灵感是显意识活动与潜意识活动相结合的产物。表现为某种突然触发，使人感到眼前一亮的惊奇。这种顿悟触发，是学生知识长期积累沉淀的厚积薄发。如老师指导写香港回归，我把关于香港方面的图片资料及香港回归那天录下的电视节目放给学生看。观后让学生想：“为什么香港会顺利回归？当五星红旗在香港升起的时候，你的心情怎样？教师让学生自拟题目再写作文，用不同角度去写。学生情景触发，就出了许多题目《香港回家啦》、《最激动人心的时刻》、《永恒的记忆》、《最高兴的一件事》、《最难忘的时刻》、《香港我们拥抱你》等十多个内容不一的题目。”孟念念同学写：“……此时此刻，我和全国人民一样，期待沉淀到这一刻，思念积蓄到这一刻，情感交汇到这一刻，欢乐挥洒到这一刻。”小作者用一个排比句写出了内心的真切感情。如教师指导《发生在双休日的一件事》，让学生捕捉材料，双休日发生的所见所闻和自己亲身经历的事，内容各不相同：走亲访友，探望长辈，老少同乐，外出旅游，为民服务，乔迁之喜，智力竞赛，学当小主人等，写出了许多内容不一的文章，由于教师的激情触发了学生把埋藏在心底的秘密、心愿、自己的错事，向对方提意见，赞扬爹妈和老师的事，写得非常真切，进行内心抒发。

所在，灵感绝不是人们头脑中既定成型的“火花”，也不会是从凭空掉下来的“金子”，灵感只能是人们在特定情形下意识的冲动和灵光闪现般的顿悟。捕捉灵感，颇具创新思维的快意写作。

三.大胆想象

马克思说：“劳动的成果，就是想象的结果。”一个学生的好奇心越强，那么他的想象力才可能越丰富。想像不受任何时间和空间的限制，只要学生能充分利用各种想像的技巧，就能给人们带来天马行空般的震撼想像。而我们所知道的联想要从事物的形状、颜色、声音、数量、物质、对立等特征去联想。教师在鼓励学生大胆想像的时候，也要让学生注意联想的合理性，同时要融进自己内心的真情实感，才能实现作者与读者的心灵共鸣。刘利利在习作中就采用夸张的手法写他的爸爸：“爸爸发起火来，头发都竖立起来”。张信琳同学写的《国庆礼花》，她用比喻方法写：“这美丽的礼花把奇妙而又神秘的天空照得如同白昼……。”教师还常让学生写想象作文：《如果我是科学家》、《如果我是一名老师》等文章。学生在自由自在、无拘无束、天马行空般的畅想中，完成了灵感的喷发，实现了心声的倾诉，达到了创新习作的目的。

（作者单位：江苏省邳州市邹庄镇刘沟小学）