构筑道德的防线

王英菊

【问题展现】

新课程背景下的思想品德课教学在道德教育方面，正逐步摒弃原来呆板说教的形式，以促进道德认同，形成主流道德观念，养成良好的道德行为目标，越来越受到学生的喜欢。道德教学也不断发生着变化，彰显着自己的独特的魅力：身临其境的情感体验、激烈的小组讨论、形象直观的教学手段等，让学生的思想在一次次碰撞中产生新的火花，学生的认知能力、情感体验也在过程中自然生成。但是，学生在课堂学习中掌握的知识、培养的能力和体验的情感在转变为社会实际行为时却仍然存在着一定的偏差，出现这些题的原因，在于我们的教学没有让学生把知识内化成自己的道德规范，没有唤醒他们的道德自觉和道德良知，没有促成道德行为的转化。

【案例描述】

案例1：

这是最近听的一节公开课，执教老师在执教《法律保护公的权利》时，是这样导入的：

师：同学们，老师看你们的精神状态不错，相信同学们一定度过了一个愉快的春节，对不对？

生：对！（齐答）

师：那老师想知道，在春节期间你们都干什么了？

生1：完成老师布置的作业

生2：帮助父母干家务

生3：过年贴对联、放鞭炮、给长辈拜年

……

师：同学们表现都不错，你们再想一想，这期间你或自己的家人都享受了哪些权利，又履行了什么义务？

生：老师，我觉得我们给父母拜年是我们的权利，父母给我们压岁钱是父母的义务。

全场大笑，执教老师也笑了。直接转入了下一个话题。

案例2：

一中学生在学校考试成绩一直是优秀的，曾在道德辩论赛上获得过最佳辩手。但在一次商场购物时，收银员因疏忽给他多找了钱，该生一声不响地走开了。

【案例分析】

在现实生活中，道德冲突是不可避免的，如果教学中缺乏对学生行之有效的教育和引导，当他们在生活中遇到了冲突时就很难作出正确的判断和选择。案例1中老师的导入从形式上看无可挑剔，春节刚过，以此导入，顺理成章，激发学生的积极性，但细细品来，却存在一个很大的欠缺，就是对课堂上的新生资源没有及时的捕捉和利用，没有及时对学生道德认识上的偏差给予纠正。当学生回答父母给压岁钱是父母的义务时，老师一笑而过，无论在知识上，还是在道德认识上，很明显学生走入了误区。

案例2明显地告诉我们学校中一部分品学兼优的学生在生活中未必是优等生，他们的知行严重失衡。为什么他们在是非观念如此明确的情况下，生活中却不遵守道德，言行不一呢？这无疑暴露了我们教育的缺失：教学中教师没有注重对学生的道德践行，没有创设必要的行为情境让学生在情境中体验、感悟、行动。可以说上述两个案例给了我们教育很大的启发，今后我们应该如何进行思品教学？我们的思品教学还存哪些问题？值得我们深思。

【对策探究】

1.“随风潜入夜，润物细无声”，转变教学方式和学习方式，实现知行统一

苏霍姆林斯基说：“把教育的意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”课堂上提耳听命式的灌输，居高临下的说教，使教育的功利色彩暴露无遗。这种教育模式还未等你展开说教的程序，学生已从心底产生了抵触情绪。其实对学生的道德教育，往往并不需要长篇大论，也不需要教师明确宣布“这是道德教育内容。”高境界的教育应该是无痕的，是渗透的。

比如：一位老师在讲《融入新集体》时，没有大讲特讲集体的重要性，而是给同学们讲了一段故事：在南美洲大草原上的一个秋日，一片临河的草丛突然起火，呼呼直蹿的烈焰形成一个火圈，向草丛中央一个小小的丘陵包围过来。丘陵上无数的蚂蚁被熊熊的烈火逼得节节后退，包围圈圈越来越小，它们除了葬身火海，似乎无路可逃。但就在这时，出人意料的事发生了，蚂蚁们迅速聚集，抱成一团，滚成一个黑色的“蚁球”，冲进火海，烈火将外层的蚂蚁烧得噼啪作响。然而，“蚁球”却越滚越快，终于冲出火海滚进小河。大多数蚂蚁得以绝处逢生。

此时，教师再说任何语言都是多余的，集体主义思想已在学生的心中生根发芽，也必将茁壮成长。因此，教师应根据教学内容选择富有意义的教学素材，精心设计教学方案，在课堂教学中使学生在不经意间得到熏陶，有所感悟，产生心灵的震动，从而由内及外，自然而然地发生变化，得到升华，最终实现知行的统一。

2.充分利用好社会热点、时事政治等德育材料，提高德育的实效性

时事政治是思想品德教学内容的延伸和补充，是对学生进行道德教育的活教材。由于时事政治材料新鲜、具体、真实，若能把活生生的社会事件，人们密切关注的社会热点问题与教学内容和思想品德基本理论相结合，以此来进行道德教育，学生往往比较感兴趣，容易接受。比如：针对汶川“5.12大地震“中全国人民奋起抗震救灾、2010年上海世博会、广州亚运会成功举办、2010感动中国人物中郭明义无私奉献等，运用这些典型材料对学生进行爱国主义教育，能够有效地激发学生的爱国情感。

3.在道德冲突中找准德育方向

在今天这个道德价值观念日益多元化的时代，学生通过各种媒体获得的道德观念越来越多，有传统的道德要求，也有现代的道德操守；有中国的价值思想，也有外国的道德思潮；有符合我国主流价值观念要求的道德精华，也有背道而驰的道德糟粕。面对这些鱼龙混杂的价值观念，再像过去那样用命令的方式进行教育显然是无效的。怎么办？干脆把所有的观点都拿来，让学生在比较中辨别，在争论中趋同，在冲突碰撞中找到符合中国特色的主流价值观念。

4.让学生在体验中构建道德规范

创设一些模拟情境，让学生在具体的情境里体验、实践、反思，是进行思想道德教育的好方法。自主体验的过程，既可以使学生在活动中有角色扮演、有事情可干，又能在积极的情感参与中体悟道理、认识社会、增强感知。

一位老师教学《孝敬父母》时，为了帮助学生落实表现孝敬父母的行为，教师创设了“妈妈劳作回来”的情境，让学生即兴表演：有立即搬椅子请妈妈坐的，有拿毛巾来帮妈妈擦汗的，有端水敬茶的，有给妈妈捶背揉肩的……在学生演、评过程中，加上教师适时点拨、激励，进而使学生不断完善自己的言行，学会了如何孝敬父母。

道德教育是思想品德课的主要内容，也是塑造合格公民的基本因素，在构建和谐社会的今天，对公民道德规范教育有着更高的要求。所以，更好地发挥思品课的德育功能，采取切实有效的措施来提高德育的实效性，是教师不可推卸的责任。