组合体的教学与制图能力培养的探讨

李苏红

【摘要】本文主要阐述了组合体部分在制图课中的重要地位和作用，强调组合体教学对制图能力培养的重要性。详细介绍了完成本章节教学任务的方法和措施。

【关键词】绘图；标注尺寸；形体分析法

组合体一节位于投影理论之后，机械制图之前。它是画法几何“图示法”在“体”的综合应用。组合体可看作是模型化的零件，它又是学习机械图的必不可少的铺垫。所以具有承上启下的桥梁作用，内容掌握的好坏在很大程度上决定着学生制图能力的强弱。通过组合体的教学活动，应使学生的制图能力有较大幅度的提高，迈上一个新的台阶。

本节的中心任务就是要让学生熟练应用正投影法，正确地画出物体的三视图；能完整清晰地标注尺寸；能快而准确地由三视图构思出空间物体的结构形状。简而言之，就是要解决画图、读图和标注尺寸三大任务及掌握制图基本方法一形体分析法。怎样才能更好地完成这三项任务，采取什么措施和方法来解决上述问题，则使我们所关心和讨论的话题：

1.培养观察能力要与形象思维相结合

对学生观察能力的培养已有不少文章提出并阐述过，但采取怎样的有效措施才能使学生在这方面的能力得到较快的提高，仍是大家所关心和讨论的热门话题。组合体部分提出了画图和读图的基本方法形体分析法，教师往往是应用木摸或挂图引导学生采用形体分析法把复杂形体分解为简单的基本形体，然后研究它们的组合形式（叠加或挖切）、各基本形体的相对位置及表面连接关系（若是相切切线不画；相交交线要画；共面不画分界线），然后引导学生选择主视图、布置幅面、逐个形体地画出三视图。这样一个程序按教材来说基本上完成了这部分的教学任务。但从结果看，单独画木摸时仍有不少学生无所适从，不知从何下手，画出图来错漏较多。

2.掌握正确的画图步骤，熟练运用绘图工具和仪器

干什么事情都有规律和诀窍。画图步骤就是前人总结出来的画图规律和诀窍。培养学生按照正确的画图步骤和规律布置幅面，画出三视图，正是本节教学的中心任务之一。在此要注意培养学生幅面规划、协调布图的能力。如在确定主视图的投影方向时，除掌握“形体特征原则”外，还要照顾到左、俯视图要少出现虚线。在确定摆放位置时，除了掌握“自然安放原则”外，还要考虑三个视图的协调对应、美观。在布置幅面时要根据总体尺寸计算出各视图所占面积，再考虑上下、左右两视图之间留出适当间距，使整个幅面匀称严谨。要先画出三个视图的基准线、对称中心线，然后再观察是否匀称进行调整，通过一个周密的设计才能使整个图面匀称协调。

正确的画图步骤是一个形体一个形体的画，且要三个视图联系起来一起画。学生对此很不习惯，总爱一个视图画完再画另一视图；再者学生对绘图工具和仪器的配合使用不习惯不顺手，往往是顾此失彼，很不协调，有些学生索性不用丁字尺，只用一个三角板或直尺来画，结果画出的三视图不符合三等规律，绘图速度和图面质量都难以提高、）因此教师在本章教学中，要严格要求，反复示范，要当面指导使其刻苦训练过好此关，任何一项技能的掌握，若不经过严格的刻苦的训练是难以奏效的，只有按照正确的画图步骤，能熟练的运用绘图工具和仪器，才能提高图面质量和绘图速度。

3.掌握形体分析法，正确完整清晰地标注尺寸

机械图样中尺寸标注的正确与否直接影响着产品的质量，故尺寸标注是整个制图教学的重要环节，一直是探讨的热点。教学中注意培养学生运用形体分析法，正确、完整、清晰地标注尺寸的能力尤为关键。组合体有三类尺寸：（1）定形尺寸（2）定位尺寸（3）总体尺寸。所谓正确完整就是要注全这三类尺寸，使其不遗漏也不多余。尽管要求很明确，但在学生的标注中错漏仍较多。考其原因我认为：一是形体分析不够清晰具体；再就是对各基本体的尺寸基准，整体的尺寸基准不够明确。故首先要作好形体分析确定好基准。每一个空间形体都具有长宽高三个方向的尺寸，故应有三个方向的基准，有些形体之所以只有一个尺寸或两个尺寸，如圆球和圆柱，是因为圆球三个方向的尺寸相同，基准重合（都是球心），园柱两个方向的尺寸相同基准重合（轴线），由此看来基准重合，大小相同的尺寸只注一个，省略其它。

4.运用“形体复原法”读图，增强形象思维能力

工程技术人员的看家本领就是画图和读图，培养学生的读图能力、空间想象能力、形象思维能力是整个制图教学的中心任务，而这一基本功的训练应在本章的教学中上一个新台阶。在教学中学生往往感到读图比画图困难。这是因为画图是由物到图也就是由感性到理性的阶段，而读图则是由图到物是由理性再回到感性的阶段。这两个阶段都发生了“飞跃”。第二次比第一次更深刻更彻底，故难度较大。读图的基本方法在一些教科书上仍叫“形体分析法”，我认为这种叫法不够恰当。因为画图是由形体到图面，可作形体分析，化繁为简，化难为易；而读图是画图的逆过程，是由图样想象形体，这里不存在实体，故无从分析形体，只能分析图样构思复原形体。

读图就是分析图样，想象空间形体，这是个复杂的思维活动，也是培养学生形象思维能力的不可多得的营养材料，它要综合应用前面学过的投影理论和画图规律。调用积累的所有表象进行逆向思维，想象推断出图样所确定的空间形象。对于初学者来说培养他动态的再造想象能力，因再造想象能丰富增强形象思维。常采用一种拉伸的形象方法，简称”拉伸法”。在分线框对投影时，如果是柱体，则可以把形状特征视图由所在投影面往外作拉伸运动（象拉抽屉一样）拉出的距离与另两视图对应，其运动轨迹则为该形体的空间形状。

读图是一种复杂的思维过程，它既有形象思维，也有抽象思维，既有推证也有判断。学生之所以感到困难，除上述原因外，表象储备贫乏也是主要原因之一，故在此阶段的教学中，要使学生多增加些表象储备。因为表象是形象思维的“细胞”。表象的积累是形象思维的基础，要发展形象思维必须先打好基础。要丰富表象的积累又必须注意观察能力和形象记忆能力的培养。观察是智慧的重要能源，故要培养学生敏锐的感知和善抓事物特征的能力。不断丰富表象积累，从而使读图能力得以逐步提高。

参考文献：

[1]黄庭顺.在制图教学中启发学生的创造性思维[J]. 新课程（中旬）. 2013（12）

[2]李卉，朱春香.制图教学中的沟通艺术[J]. 教育教学论坛. 2013（01）