如何走进后进生的心灵

蔡勇+张精勇

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0110-01

学生发展的核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。其中身心健康，主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现，具体有珍爱生命、健全人格和适性发展。在小学阶段，能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等方面，身心健康显得尤其重要。

随着新课改的不断深入，新型的师生关系，应建立在互相尊重、互相信任的基础之上，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。教师与后进生的关系更是重中之重，从某种意义上说，做好了后进生的工作，就确立了良好的师生关系。如果能做好对后进生的转化工作，就解决了对学生爱的瓶颈问题。

在工作中坚持“以人为本”理念，以一颗晶莹的爱心面对后进用伯乐的眼光发现学生的闪光点，充满信心和耐心地对待后进生尊他们的人格，满足他们的需要，引导他们的发展。

走进后进生的心灵，要将心比心，以心换心。教师应把与后进生朋友式的交往作为自己生命活动中不可或缺的一部分。教师通过与后进生相处、相交、相知，与学生一起摸爬滚打，了解和化解了后进生成长过程中的困惑和烦恼。这时，教师应有一颗宽容之心，善待后进生，尽量要看到后进生的闪光之处，要更多地从发展的眼光去看待后进生。同时，不能亲一批，疏一批，更不能把学习成绩好的视为上宾，而把成绩或者品行较差的后进生视为眼中钉，因为越是后进的学生，越是需要师长的关爱。那怎样才能构建起这种新型的师生关系呢？

首先，让后进生在课堂上感受“我能行”。课堂是学生学习的主要阵地，让后进生在享受知识的同时，体验出成功的快乐，把学习作为一件愉快的事，给后进生一个值得留恋的童年。课堂上教师不能总以优等生挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让后进生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中坚持“无错原则”。正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、容忍后进生的错误，并抓住哪怕很小的闪光点及时表扬，做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”“每一次发言都是他们智慧思考的表现。”

其次，利用作业评语和学生对话。批改作业更是和后进生打交道的又一重要阵地。我每次都非常珍惜这些机会，批改作业时从不吝啬自己的鼓励语言和自己的期望。如“进步了，继续努力！”“如果你把字写端正点那该多好！”前者给予肯定的评价，使学生受到鼓舞，增强前进的动力。后者对学生委婉地进行批评，比直截了当指出效果要好得多。其中利用心理日记书面对话也是一条重要的途径。小学高年级学生，随着他们身心的发育和社会实践活动的增多，他们在思想上的一些想法不愿意说出来。因此，为了更加及时的了解后进生的内心活动，了解他们心中有什么愉快和痛苦，有什么问题和要求。利用学生写心理日记，进行书面交流说话也是一条轻好的途径。在写批语中主要以个别指导为主，加以保密、尊重的原则。所以，学生们能够在日记中流露真实的心声，使老师能够通过学生的日记了解学生心灵深处一般不愿向别人披露的想法，老师像可信的朋友一样进行心理疏导和自我教育。使后进生和优等生一样受老师重视，让他们越来越有信心。

再次，利用课外与后进生进行心的交流。作为一名教师，只有走进后进生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的大朋友。“心灵对话”，就是把后进生当作知心朋友，态度亲切、真诚地和他们互相交心，架起一座师生间心灵的桥梁。这样的对话是润物细无声，不露教育痕迹，但又切实地对后进生心灵产生了积极的影响。那么，课外怎样适宜和学生进行“心灵对话”呢？比如早上和学生刚见面时，当听到后进生高兴喊“老师好”时，老师更应大方、热情的回一声“你好！”。不要小看这简单的回应，后进生心中有种被重视的感受，而不是老师敷衍的，让后进生觉得老师可亲可敬，让他们心情愉快，充满信心开始新的一天。课余老师可以利用共同活动时交流。教师常常要参与学生的活动。作为教师要深入后进生之中，特别要跟那些不太合群，不善交往的孩子说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。这些“悄悄话”对后进生是更大的鼓舞，培养他们互相帮助，尊重他人的品质，适时播下集体主义思想的种子。当然在节假日中、在电话交往中，都要以诚相待，用心交流。