差生的心理障碍及排除

梅金芬

摘 要 本文对差生心理障碍的各种表现及解除的办法做了细致的讨论，指出排除这些心理障碍是当前教育中当务之急的一个问题。

关键词 差生 心理障碍 信心 学习

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0106-02

近年来，随着社会改革尤其是教育改革的深入，有关差生问题的研究也逐渐增多。在实际教育中，教师所公认的差生是指在学习上不努力，不用心，学习成绩差，不遵守学校纪律和课堂秩序，不尊敬老师和家长等。差生能否转变，已成为衡量一所学校是否贯彻了党的教育方针，能否大面积提高教育质量的重要尺度。

差生除了在智力上存在差异以及学习方法和接受能力方面，更多的是他们存在着各种各样的心理障碍。了解及排除这些心理障碍，就成为我们教师及家长的当务之急。

一、加强差生自我意识教育，让他们学会正确评价自己

首先，帮助差生进行正确的自我认识，从而正确评价自我。他们往往对自己认识混乱，对自己的状态不清晰，不明确，分不清自己的长处与短处，对自己的了解仅停留在某个方面，尤其对自己的短处和弱点看到的太多，不会全面了解自己的性格和能力等情况。教师要引导差生正确认识自己，经常帮助差生观察自己，分析和总结自己，帮助他们客观地了解自己的各方面，全面把握自己的优缺点，既要承认自己的问题，又要肯定自己的成绩，使差生从消极性自我向积极性自我转化。

其次，加强差生的自我控制力，培养差生具有自我要求的能力。差生往往自我要求不高，只求过得去不受批评就行，学习被动，让老师“拖”着走，这样致使差生大脑皮层上所形成的动力定型也愈来愈疏远教育的目标。作为教育者，针对以上情况，就要培养差生具有自我控制与自我激励的能力，帮助差生有目的地制定一些通过他们自己努力能够达到的具体目标，有意识地让他们独立去完成任务，训练他们完成各种活动的坚持性和专一性，有意识地培养他们在有干扰因素的情况下把自己的精力集中到某一项活动上，并形成持久的内驱力。

二、创造机会，让他们由“失败者”转化为“成功者

教学实践证明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。对知识技能的顺利掌握在一定条件下会促进学生进一步努力学习，从而提高学习自信心和渴求在学习上有新突破的愿望。对学习的失败者，首要的是创设让其有表现自己能力和学识的情境，让他们尝到过去不曾享受到的成功的愉悦，对他们的细微进步和成绩，也应及时予以表扬和鼓励。诸如当全班面进行表扬、发小奖品等，方式各异，但取得的效果是巨大的，他们从这些方式中看到自己努力的成果获得教师、同学、父母的承认，从而看到自己发展的希望和可能。

另外，学生既需要有足够的成功体验，也要有学会克服各种障碍和控制失败的体验。让他们学会从失败中吸取教训，不因暂时失败而气馁，才不会在困难面前惊慌失措，使失败成为激发学习动机的积极诱因。

三、提高期望值

所谓期望值就是指教师和家长对学生的学习成绩和将来成就的一种估计和寄予的希望程度。身为教育者，首先是要在心中树立正确的学生观，树立平等的意识，确实认识到儿童智力除超常和先天痴愚外，基本无大差异，即使是弱智，也是可以通过后天教育弥补的。在班级、在课堂上充分树立民主作风，形成相互尊重、相互爱护的良好班风。教者及时发现差生的点滴闪光点，去给予及时反馈。在课余，应经常给予帮助，并通过暗示的方法表明对他有较高的期望，让他们感到教师对自己的真心信任。使他们的自信心得以恢复，从而消除与优等生之间在学业与心理上的差距。因此，教师应对全体学生抱有积极期望，期望每个学生获得不同程度的进步，使得期望成为促进学生学习的支点。

四、重视“教育死角”

在课堂教学中总有一部分学生是处在老师无意识地“遗忘”了的角落。这种“死角”一旦形成，就会打击一部分学生的学习积极性，使一部分学生思维形成惰性，与教师的情感也产生隔阂，因此对教师反感而不愿意学习他所担任的课程，学习成绩更加一落千丈。“教学死角”的出现是教师在教学中缺乏面向全体学生的教育观，因此，教师应首先端正教学思想，及时发现“死角区”的学生。课堂教学中不但可以通过语言对学生实施影响，而且也可以通过各种非语言行为，将信息（教师的期待感）传送给学生，诸如，亲切的目光、和善的手势、友好的微笑等。这样，师生的情感得以沟通，也使差生意识到教师在注意他，进而得到鼓励与信任，也就会积极投入到教学活动中。

五、改善差生的人际关系，引导差生正确归因

差生往往由于受教师的冷落、同学的歧视而自卑感较强，自卑感是良好人际关系、人际交往的大敌。差生由于学习差，常常怕同学看不起，因而与集体合不来。为此，教育者应鼓励差生大胆交朋友，积极参加各类社会与班集体活动，为差生与班里同学友好相处创造条件，提供方便，促使差生增强与同学之间的友谊，改善人际关系。从而正确认识自己在班集体中的地位与价值。