低年级学生阅读兴趣的培养

赖尼娜

摘 要 怎样才能提高学生课外阅读的兴趣，让低年级学生自觉地去进行课外阅读呢？可以通过故事引起学生阅读的兴趣；借教学内容引荐课外读物，培养阅读习惯；组织交流展示活动，促使学生主动阅读；开展评比竞赛与奖励，强化学生的阅读动力；创建书香教室，营造良好的读书环境。

关键词 学生 阅读 兴趣 培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0091-02

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书可以提高人的阅读能力、思维能力及写作能力，可以说每个家长都希望自己的孩子有爱读书的好习惯，也都在努力引导着孩子进行阅读，特别是孩子已经上了小学，家长更迫切地希望孩子喜欢阅读，吸取课外知识的营养。可刚上学的孩子好动，自制力较差，如何让孩子轻松主动的爱上阅读呢？作为低年级的语文教师，针对这个问题我常常在思索：在阅读教学中我该做些什么呢？在多年的语文教学经验中，我总结出一个结论：在阅读教学中我们要以兴趣为先导，让学生在兴趣盎然的境界里学习，注意力最集中，反应最灵敏，思维最活跃，学习效率最高。那么，怎样才能提高低年级学生的阅读兴趣呢？根据小学低年级学生年龄特点和他们对阅读的认知，在实践教学中我是从以下几个方面开始抓起的：

一、培养阅读兴趣从图画中开始

每个孩子都喜欢画画，特别是小学低年级学生，对事物的认识、感知首先从直观形象开始。例如，在课堂中让学生观察精美的图片或者视频，都能激发学生的兴趣。小学低年级的阅读也应该遵循孩子的这一特点，让学生在看图学文中欣赏捕抓自己感兴趣的图画，以此激发学生要读、想读的欲望。如：二年级上册中《秋天的图画》，课文图文并茂，色彩轻快、明艳。在读的时候引导学生在欣赏美丽的图画之后，让学生边读边想象美丽的秋景，激发学生的审美情趣和对大自然的热爱。又如学习《看花灯》后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。学生为了画好这一幅画，自己把课文阅读的非常认真，了解花灯的样子，也会把描写花灯样子的句子画出来。这样不但克服了读的枯燥、干巴，而且充分激发了学生读的欲望，并在读中不断地自我提高。

二、培养阅读兴趣从故事开始

每个孩子都爱听故事，尤其是低年级小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。孩子的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子…… 正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待结局之际，教师嘎然收声，告诉学生， 后面的可更精彩呢，学生迫切地想知道结果， 而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。

又如在给学生讲《12生肖的故事》，最后我说：老鼠那么小，怎么会排在第一位的呢？学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘地说，“想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有，大家不妨去看看，下星期来告诉老师好吗，看看你的答案和其他同学的是不是一样？”这样让孩子在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果比任何说教都有效。所以教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容或精彩片断，激发学生阅读的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》后，教师可介绍《安徒生童话选》；如学到《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等课文后，我推荐学生去阅读《伊索寓言》；学了《大禹治水》，我从图书室借了《中外民间故事》，供学生们阅读；学了古诗，我向学生推荐《唐诗三百首》注音读本，引导学生选择喜欢的背诵几首。这样，学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，养成习惯，甚至手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。让学生把课内所学的知识得到拓宽、延伸，同时又在阅读中不断地积累丰富的人文知识。

三、培养阅读兴趣从开展丰富的课外活动开始

小学生具有很强的好胜心理，好表现，总是喜欢得第一，喜欢得到老师的认可和表扬，给孩子开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣，因此，在我们班里，每个学期我都会开展“讲故事”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“手抄报”“知识竞赛”“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性。而且每周都会根椐学生的阅读情况评选出“阅读之星”，在这么多的课外活动形式中，最让学生感兴趣的是每隔一周在班上开展的“故事小标兵”比赛了。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事都是培养学生阅读兴趣的催化剂，让孩子感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读，让孩子在绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。比如每周组织“一人一条好消息”“一人一个小故事”“一人一个新知识”演讲，让学生将课外阅读中所见的奇事趣闻、寓言故事、自然科学知识等讲出来。再如，每学期不定期地进行趣味知识活动。例如猜谜语、课外知识问答、指导故事表演等活动。活动中，教师要给予学生充分的肯定与鼓励，适当指导。这些做法，为学生表现机会搭建平台，在成功表现中增强自信，激发全体学生课外主动阅读的积极性，而且有利于逐步提高阅读的效益。

四、培养阅读兴趣从营造良好的阅读环境开始

想要孩子爱阅读，就要让他在阅读之前先爱上阅读的气氛。因此，教师首先就要善于营造阅读的气氛，为学生创造良好的阅读环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种。所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：提供图书阅览室，内藏足够的可供阅读的图书，配置足够容纳量的书桌；教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥着学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。我在班中开辟图书角，除借阅学校图书室的书籍外，更多的是组织学生把家里喜欢的新书好书带来分享。学生带来的书多以童话、寓言、民间神话故事、小百科知识为主，配有注音，图文并茂，装帧精美，比图书室的书更适合低年级学生的口味。这样一人带上一两本，每人可读几十本，轮流更新，图书角库存始终充盈。

那么什么是软环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，“小书迷”“小博士”“成语大王”“字典通”成为我对这些同学的昵称。其次，作为教师，我们要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读，让他们尽情享受阅读。低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。积累是学好语文的重要途径。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，这些读书经验也告诉我们积累的重要性。儿童记忆力处于全盛时期，教师应该花大力气引导学生广泛读书，多积累。只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是小，教师都要给予大力的表扬。

实践证明，只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会变要我读为我要读。教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友，让每一个孩子都能成为阅读之星。