高中物理探究式教学的思考

2017-02-09李文钦

读写算·素质教育论坛 2017年3期

李文钦

摘要新课改倡导探究式教学方法，以培养学生的创新精神和实践能力。本文从探究式教学的概念出发，思考高中物理探究式教学模式的设计，从五个方面展开阐述：创设情境，激发自主探究欲望；开放课堂，发掘自主探究潜能；适时点拨，诱导自主探究方向；小组合作，训练自主探究方式；创新作业，培养自主探究习惯。

关键词高中物理教学设计探究式

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0084-02

探究式教学，也称为研究法或发现法，是指教学对象在学习过程中通过读一读、看一看、听一听、想一想、议一议、谈一谈、做一做等途径去独立探究，培养分析、归纳、推理、想象、观察、实验和解决实际问题的能力的一种教学模式。在高中物理教学过程中，探究式教学从形式和内容上可分为理论探究和实验探究。二者的教学设计都应该充分发挥教师的主导和学生的主体作用，引领学生积极主动地去经历科学探索，形成研究解决问题的方法和步骤。

一、创设情境，激发自主探究欲望

探究式教学的载体与核心是问题，探究的起点是预设需要解决的问题。教师应该根据教学目的和教学内容，精心设计合理的问题。可以选择学生体验较深的身边物理现象，实验过程的“异常”现象，与环境保护和经济发展有关的资料，具有重大影响的事件以及学生有争议的问题进行创设情境。例如，教学“牛顿第三定律”，学生在学习本节课之前已经学习了“牛顿第一定律”和“牛顿第二定律”，设置物理问题情景，引发学生思维冲突，指导学生实验探究作用力和反作用力的关系是本课的教学重点。教师通过演示“鸡蛋碰石头”的动画情景，以及创设问题情境：用两只手一起发力拍打桌子，会感觉到很疼痛，这是什么原因呢？学生思考、判断和分析后，教师自然而然地引出作用力和反作用力的概念。学生在观察和体验过程中由浅入深、由定性到定量，最后从比较的角度激发了自主探究欲望。

二、开放课堂，发掘自主探究潜能

高中物理教学内容应该是开放的，备课时的教学计划、教学目标、教学重点、教学环节都不能墨守成规。教师应该开放课堂教学，给学生以自主探究的空间，帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法，培养学生的团队精神。充分开发利用物理教学资源，促进课内外结合。例如，教学“机械波的描述”，教师可以通过多媒体教学播放石油、煤炭勘测机械波在现实生活中的应用，用一根长绳一端固定，另一端上下振动来演示机械波产生的过程，通过对绳波的观察和探索，得出波速、波长、频率的关系，借助开放性的问题：举例生活中声音的传播，一定距离时多长时间能听到对方的声音？让学生通过观察的现象提出疑问，组织综合性的自主探究学习。教学形式和教学评价都是开放式的，既有观察现象，又有实验操作；既有知识应用，又有开放课堂，发掘学生自主探究潜能。

三、适时点拨，诱导自主探究方向

在高中物理概念和规律的教学中，学生新旧知识结构应该建立联系，教师的适时点拨就说为了诱导学生自主探究的方向。物理课堂教学点拨的关键是教师善于激活学生思维的火花，及时加一把火。学生在疑惑不解时，教师及时指点思考分析的途径，化难为易，使学生的自主探究学习活动得以继续进行。例如，教学“能量的转化和守恒”，学生很容易把生活中常见能量转化的方向弄反而出错。在演示“划火柴”和“用铁锤敲打铁丝”这两个实验时，教师适时启发学生在判断转化能量时，先找出是哪一种形式的能量减少或增加了，增加或减少的那一种形式的能量互相转化；在演示第三个实验“滚摆”时，教师又及时点拨学生：根据能量守恒定律，在分析物理现象时如果发现某种形式的能量减少，一定能找到另一种形式能量增加；反之，当某种形式的能量增大时，也一定能找到另一种形式的能量减少。

四、小组合作，训练自主探究方式

在高中信息技术探究式教学中，教师是引导者，学生是探究者。小组合作学习是优化师生、生生之间互动的重要形式，也是训练学生自主探究的有效方式。学生在交流学习成果、质疑解疑、研讨辩论中，教师要密切关注学生思维碰撞，激发表现欲，促进创造思维的发展。例如，教学“电场中的导体”，一部分学生可能只是了解了一些结论却没有真正明白道理，那么“从生活走向物理、从物理走向社会”的课堂教学思想就不能体现。教师围绕电场强度、电势的概念先讲清静电平衡的基本原理，通过防电服的精彩演示，引导学生进行小组合作探究静电平衡状态及其特点，又通过分小组实验验证了合作探究结果的正确性。电场中的导体是怎么达到静电平衡的？孤立导体净电荷为什么分布在它的外表面？这些通过小组合作学习获得的知识还要应用于社会实践，促使学生自主探究其它相关问题大有裨益。