阅读教学中的个性化评价

杨会芝

摘 要 1.阅读教学中，学生的个性差异具体表现在观察力、想像力、听说读写能力及对文本的感悟、内化等方面。2.学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。

关键词 阅读教学 个性化 差异性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0082-02

阅读，作为读者将书面材料提供的信息与脑中已有知识相整合并构建意义的过程，是人的个性化行为，其最终目的并不仅止于掌握阅读方法与提高阅读数量，更在于全面提高阅读者的个人素质——丰富的想像、敏捷的思维、独立的个性、健全的人格。

个性化阅读教学，以实现师生的个性化可持续发展为目的，基本定位为——自主阅读，平等合作，发展个性，着力在目标、方式、过程等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展。

缺少个性化评价的个性化阅读教学是不完整的。有这样一个教学案例：在教学《风娃娃》时，教师引导学生读书，并启发学生思考、说话：“如果你看到风娃娃只凭力气、不动脑筋做了这些错事，会怎样责备它？”有位学生发言出人意料：“教师，我不想责备风娃娃，我要跟它讲道理。”与众不同的见解显示其难能可贵的阅读个性！遗憾的是，教师拒绝了这一预设答案之外的见解，坚持要求其“责备风娃娃”。欠缺包容、支持的评价使独特阅读个性陷入困境。由此可见，评价必须实现个性化。

一、拒绝“惟一标准”，提供多把“尺子”

在个性化阅读教学过程中，评价学生的项目主要有：

阅读教学中，学生的个性差异具体表现在观察力、想像力、听说读写能力及对文本的感悟、内化等方面。教师必须正视学生的差异，采用观察、问卷、调查、收集资料等方法捕捉学生个性信息，如在自然状态下观察学生的阅读行为以及阅读心理的投射表现；或通过日记、作业等对学生阅读行为、阅读心理进行分析。在此基础上建立学生个性化阅读档案，为实现评价个性化提供依据。

在对同一项目的评价过程中，教师应根据各人不同个性设定评价标准。设若每一项目占分值为20分，对于较不合群的学生，可适当增加“合作”一项的权重，相应的减少“独立”项目的比分。评价采用自评、互评与教师评价相结合，参考家长评价，及时肯定、及时记录学生阅读能力的进展，用描述性的语言进行评定。每个人只要能在自己原有水平上得到发展，就可以得到良好评价。

二、拒绝“惟一答案”，期待丰富多彩

学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。即使同一个人，在不同环境、不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同。譬如多数学生理解古诗《村居》中诗句“草长莺飞二月天”的“莺”就是黄莺，但也有学生联系诗中另一句“忙趁东风放纸鸢”，认为“莺”也包括儿童放的黄莺造型的风筝。这种体悟与古代诗歌语境虽有自牴牾，但其联想、想像都是联系全诗生发的，不为无据，其方法的合理因素应予肯定，岜可以“标准答案”将其抹煞？“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”尊重学生个性化的体验、见解，鼓励思维驰骋，对个性思想的形成大有裨益，个性化阅读中期待的答案是丰富多彩的。课堂如此，作为评价的一部分，试题设计也应鼓励求新思维、求异思维，不同于“标准答案”，鼓励学生以通顺语句写出自己的观点及其依据，不束缚其个性与灵性。

文本阅读无定势，亦无“惟一答案”，人人有个性化见解，人人读“自己的”文本，正是个性化阅读教学所追求的。但在强调学生个性化阅读理解、尊重个性化体验的同时，不应忽视文本的意义构想和教学的价值取向，防止从一个极端——统一、模式化的理解走向另一个极端——涣散、混乱，与文意完全背离。老师自身对文本的意义构想和教学的价值取向就应有正确的把握，在此基础上，引导学生在思索、辩论等过程中对不同观点进行全面分析、比较、甄别，“求异”，更“求佳”，学会多角度地看问题，提高分辨是非的能力，培养高尚情怀。如学习《丑小鸭》时，教师引导学生体验角色：“如果你就是

丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些什么？”学生的回答源自不同的生活经验，折射出不同的个性色彩：A.“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩。”B.“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”C.“我要去炫耀一下我多美丽！”D.“我要飞回去，找那些欺负过我的人报仇！让他们知道我的厉害！”……A与B观点虽不同，却都切合文本的意义构想和教学的价值取向，可谓“标准化”基础上的“个性化”，可予支持；C与D见解虽有个性，但显然偏离价值取向。教师没有放任自流，而是启发学生讨论：“你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法？为什么？”学生们深入读书、思考，体会到白天鹅有高贵的外表，更有善良的美好心灵，不会作出狭隘的复仇行为，也不会炫耀自己的外表。在个性化见解的表达、交流过程中，学生们对何谓真正的美认识更深刻。

总之，个性化评价倡导更多赞许、包容和支持，是学生发展阅读能力，张扬良好阅读个性的有力保障。在个性化阅读教学中实现评价个性化，追求的是“以评价促发展，点燃学生阅读热情”。对不同学生提不同要求，为每个学生提供机会，让基创造属于自已的成功，体验收获，体验自信。