浅析高中信息技术教学策略

陈似勋

摘 要 教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的手段和谋略，具体体现在教与学的交互活动中。当前高中信息技术教学策略需要开放性和创造性的设想和落实。论文内容精炼概括“信”以“为”真，从六“为”入手：以学生为本，以教师为魂，以知识为练，以方法为谋，以思维为攻，以能力为标。意在促成学生在探究学习过程中的吸收率，以及师生在教学互动过程中的达成率。

关键词 高中信息技术 教学策略 “信”以“为”真

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0065-02

随着新课程改革的推进，信息技术教学发挥出来的“洪荒之力”已经普遍引起师生的重视。信息技术教学策略需要研究和创新。如何组织信息技术课堂高效教学，培养和提高学生的信息素养任重而道远。特别是高中信息技术教学，引导学生学习操作计算机，增强搜集、筛选、处理、传递和反馈信息的能力，培养学生的探究精神和创新思维，都离不开正确的教学策略运筹帷幄。一言以蔽之：“信”以“为”真。

一、学生为本

基于建构主义观的信息技术教学过程中，学生为本是教学策略的根基。高中信息技术教学更需要落实“以人为本”的新课程理念，其核心内容就是“关注人、发展人”。例如，教学“必修模块──信息技术基础”时，教师以一些与信息技术应用及其发展有关的热门话题抛砖引玉，引领学生有所思、有所悟：现实生活中的竞争机制如影随形、广告宣传铺天盖地、窃听风云不胫而走等。通过电影视频、动感画面等丰富多彩的多媒体内容，由学生自己建构知识过程，一切操作活动以学生为中心；教学“选修模块──算法与程序设计”时，教师创设手机、打印机、显示器、数码相机、QQ聊天、游戏软件和画图工具等问题情境，水到渠成地激发学生处理好产品的界面和功能关系，既让学生畅所欲言，也让学生此动彼应。

二、教师为导

教师只有在信息技术课堂教学中发挥主导作用，学生的主体地位才能淋漓尽致地体现出来，才能实现有效教学。教师为导是信息技术教学策略之魂。教师在具体教学中要千方百计调动学生的学习主观能动性，因势利导，教导有方。例如，教学“选修模块──人工智能初步”时，为了更好适应高中信息技术教学的开展，教师的担当必须扮演好“编辑”“程序员”“工程师”等角色，注重“任务驱动法”“webquest”等教学相长的方法运用，启发学生分析语音识别是如何通过语音控制电脑，完成编辑文档、使用软件等一系列操作技术的，设计了几个体验式的活动：“手写”功能，安装并运行“慧通小灵鼠”软件，与“小i机器人”中文聊天等等，都取得立竿见影的教学效果。

三、知识为练

高中信息技术课堂教学中的知识是连接师生、连接方法与过程、连接思维与能力的主线。知识为练是信息技术教学策略之干。也就是说，教学中要以知识主线的理解和掌握、反馈和运用为起点和落点。例如，教学“统计分析数据”时，知识目标是通过对期中考试成绩的统计分析，让学生学会用EXCEL对数据进行筛选、排序及分类汇总操作。先在Sheet1数据列表上筛选，再把筛选结果复制到Sheet2中，重命名为“数据筛选”，接着按“性质”为主关键字升序，“总分”为次关键字降序排序，然后把排序结果复制到Sheet3，重命名为“数据排序”，最后把Sheet1重命名为“分类汇总”。 运用“任务驱动”教学模式和学生“自主、合作、探究”学习模式的尝试，学生的知识面拓宽了。

四、方法为谋

在高中信息技术教学策略中，方法的多样性和灵活性是教学设计的核心要素。方法为谋，既要根据不同的信息技术课型：概念课、规律课、实验课、习题课等大开“方便”之门，又要针对不同的学生学习个体的差异性以“法”为教。例如，教学“信息及其特征”，这是整个高中信息技术课程的“开山之作”，学生在探讨信息特征的过程中认识到信息应用的价值，同时感受到信息社会的奇妙之处。在“信息”这一概念的理解中，教师引导学生用“发展”的观点去看待；在“信息技术的特征”这一环节教学中，主要侧重案例分析，以生活实例为影子……通过自主、合作、探究的学习方式，学生把握了信息的含义，了解了信息的特征。本课的教学方法主要采用设疑法、提问法、对比法、举例法、比喻法等等。

五、思维为攻

高中信息技术教学过程中培养学生的创新思维，是教学策略的攻坚战。思维品质的基点在于学会独立思考，独立思考的源泉在于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。以点带面、举一反三是培养思维发散性，达到探索、应用与创造的要求。例如，教学“如何制作电子板报”，先质疑问难导入新课：“如何用‘Word制作电子板报。”其次展示优秀的电子板报作品让学生观赏；再次是引导学生分析电子板报的制作流程；接着从设计版面、艺术字的插入和设置、文本框的插入和设置、图片的插入和设置四个方面讲解各个操作要点；然后是小组合作探究，设计制作电子板报作品；最后是作品展示、评价和拓展延伸，让学生课后完成海报的制作，进一步培养学生的创新思维和实践能力。

六、能力为标

能力提升是信息技术教学的根本目标，是形成教学策略的终极任务。没有一种能力是独立存在的，在高中信息技术课堂教学中，能力为标就是要结合实际生活寓能力培养于操作实践活动和研究性学习中。例如，教学“图形的删除”时，教师先出示一个画面，再提问：如果想删掉其中的一个图形，怎么解决问题？学生讨论交流后总结了几种答案：一是用橡皮擦；二是用放大的橡皮擦；三是用清除图象的方法删掉；四是先将要删除的图形选中，然后单击删除选定区域……哪种方法最便捷呢？教师又让学生上机操作逐一进行验证，达成共识：第四种方法比较实用，原来疑惑不解的同学顿时茅塞顿开了。这样充分暴露和展示思考问题的过程，提高了学生的问题解决能力。

总而言之，高中信息技术课堂教学策略的实施，意在促成学生在探究学习过程中的吸收率，以及师生在教学互动过程中的达成率。以学生为本、以教师为魂、以知识为练、以方法为谋、以思维为攻、以能力为标，“信”以“为”真无疑是把握信息技术教学规律，实现教学研究的新课程理念。高中信息技术课堂教学策略还需要善于总结和内化，切实提高信息技术课堂教学效率。

参考文献：

[1]游建波.信息技术课程的教学策略与案例[M].福建教育图书公司出版社，2016，（3）.

[2]丁金平.新课程下高中信息技术的教学策略[J].吉林教育，2016，（10）.