精心备课，才能成就精品课堂

郭娟

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0026-01

历年来的教学实践和研究，我最深的感受就是——只有精心准备，才能成就完美课堂。

在讲课之前，对本课内容、教学目标、重难点进行仔细的探讨，对教材出现的每一道题都进行深入的分析，挖掘其出题的意义，思考每一道题要考察学生什么能力，欲使学生达到什么目标，如何深层次地激发学生思维能力的提高，有了对教材的深刻认识，在安排教法及学法时，就有了明确的目标，有了这样精心的准备，课堂上自然水到渠成，突破了一个个难点，使学生既学到了知识，又掌握了学习的方法和解决问题的技能。

在一次一年级数学《得数是9的加法及相应的减法》的示范课中，我找准两个切入点进行了精心准备，以“找准起点，整合教材为切入点”作为其中一个点，如课本第62页“想想做做”的第一题：“哪两张卡片上的数相加等于9？”及第63页的第三题、第四题，我在对其出题意义进行了仔细分析和探究后，对这三道题进行了有效的整合。设计了两个既符合低年级学生特点，又能达到想让孩子熟练口算“得数是9的加法及相应的减法”，同时还能灌输孩子有序性的练习——“听老师说算式，找到规律，接着说算式”和“对口令，说算式”的游戏，再加上示范一遍后让孩子互相提问，学生在这两个环节里热情度很高，学习效率也很高。“我选中的另一个切入点是“以作业设计为切入点，让学生自己出题，进一步深化理解教材。”我很注重孩子这方面能力的培养，让学生自己去思考，去做，在掌握知识的同时伴随着丰富的思维活动，这样能很好地培养他们思维的独立性和创造性，非常有助于今后的数学学习和生活。因此，在后面的练习检测环节时，我让孩子当起了“小老师”，结合前面的练习，让他在讲台上给大家出题，没想到学生的表现欲强，思维活跃，大家争着上台，热情极高，问的问题也很棒，有的学生还故意增加难度，让同学们思考，因为是大家喜欢的，所以不用费力组织教学，学生的注意力很集中，教学效果不言而喻。

事实证明，只要精心准备，深度解读教材，相信学生的能力，每一节课都可以成就精品课堂。

二年级上期的数学内容包括“表内乘除法”“平行四边形的初步认识”“厘米和米”“观察物体”这几大块知识。该选哪一课作为本学年的示范课呢？我感觉很头疼，选“表内乘除法”吧，因学期已过半，学生已经上过，感觉不到新鲜感；选“观察物体”吧，总感觉低年级的孩子注意力集中时间短，害怕课堂纪律不好掌握。经过百般纠结，最后，我决定按部就班，选学生即将学到的“九的乘法口诀”一课。

九的乘法口诀一课的主要学习目标是“熟记9的乘法口诀，并能运用口诀熟练计算”。要想“熟记”，方法很重要。我把教学重点放在了记忆9的乘法口诀的方法上。学生在将近一个学期的学习中已经对乘法口诀的来历及编制有了一定的基础，首先我设计了在前一天的晚上让学生自己预习课本80页例5的内容，把九的乘法口诀编制出来，这样既节约了课堂时间，还能培养学生的预习意识，让学生养成课前预习的好习惯。上课时，我把重点放在了“找方法记忆九的乘法口诀”上，设计了：“你觉得哪句口诀很好记？”“在《西游记》里你听到过哪句口诀？”、“观察九的乘法算式的得数，你发现了什么？”“找九的乘法口诀的得数与整十数之间的联系”“手势记忆九的乘法口诀”等环节，让学生发现规律，从而利用自己喜欢的规律来记忆九的乘法口诀。

这一系列的环节设计不仅让学生熟记了“九的乘法口诀”，同时，还为以后的数学学习打下了基础。

这节课结束，教学效果达到了我的预期目标，我自认为还是比较成功的。究其原因，我觉得离不开自己的精心备课，备学生——了解学生的原有知识基础，相信学生的学习能力，就此我想表达我的一个观点：之前，我总认为低年级的学生理解能力差，这不会，那不会，通过这次示范课，我感悟到老师应该充分相信孩子，给孩子创造适合他们的空间、时间，每个孩子都能创造自己的一片天，千万不要小看每一个孩子；备教材——深度解读教材，把教学内容分为“学生自学能学会的”“小组讨论能学会的”“教师讲解能学会的”三大块儿；备教学环节——依据对学生、对教材的深入分析、精心设计教学环节、突破教学重难点。

通过一次次的示范课，我深深地认识到，没有什么课不适合上公开课，只要精心备课，哪节课都可以成就精品课堂。