谈小学语文教学中教材插图的运用

刘兴孟

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0052-01

小学语文教材插图是小学语文教科书的重要组成部分，是教学的一项重要资源。但通过多次调查发现，仍有部分教师在教学中对插图的重视程度不够，使用方面也存在一些问题。对此提出几点建议，使教材插图能在小学语文教学中发挥应有的作用。

一、提高教师专业素养

1.更新观念，与时俱进

随着新课改的不断推进，对教师要求也越来越高，不管是教龄几十年的老教师，还是刚参加工作的新教师，都要接受新课改的洗礼。学习新课改的精神，领悟新课改的精髓，改变一切不适应新课改发展的理念。推陈出新教师教育教学理念，必须要注重与时代发展相适应。每位教师经过新课改的洗礼，发挥自己的主观能动性，结合学生的实际水平，有效地利用语文课程资源。

2.加强学习，提高语文学科素养

在中国应式教育的大背景下，成绩成为衡量人的重要指标，人才选拔更是以成绩作为唯一指标，从而造就一批只会考试不会做事的人。而我们必须承认有部分教师只会考试但不会教书，对于这些新手型教师，由于刚参加工作对教材熟悉程度不够，重难点把握不好，那么在课堂教学之外，教师必须要加强专业知识的学习，提高自己的专业素养，夯实专业知识基础，才会对小学语文教材有自己深刻而独到的见解，才能更好地利用语文课程资源把握重点，突破难点。

二、以人为本，尊重差异

1.使用插图要以学生为本

古希腊哲学家苏格拉底曾说过：“真理是生来便根植于每个人心里的，却不是每个人都发现自己内心的真理，因此教师要以问答或辩论的方式来使学生通过解决内心的认识矛盾，引导、暗示学生对自己得出结论。”这是苏格拉底的“产婆术”，其核心教育理念是“以学生为本”。兴趣是最好的老师，教师在使用插图时必须要考虑激发学生的兴趣，有了兴趣他们就会有很强的学习动机。好奇之心，人皆有之，特别是小学生的好奇心特别强。从“以学生为本”出发，教师使用课本插图时要充分考虑学生的心理认知水平、兴趣、性格特征。对插图的使用要从学生的需求出发，了解学生的学习规律，使插图的功用得到充分开发。

2.尊重差异，使用插图形式要多样化

班级里的每个学生都是不同的个体，由于他们的经历、个性、心理发展水平差异极大，虽然他们同处一个集体里学习，但是受到以上几个方面的影响，他们表现出来的对基础知识的接受，思维能力的发展都会有很大的影响。这就要求教师在使用课本插图时要充分了解学生的个性，针对不同类型的学生设计不同种类、不同层次的问题。在课堂教学中，教师使用插图的形式要尽量多样化，尽量不要让任何一个学生落下，要充分考虑每个学生的个性。

三、加强对插图的认识，肯定插图的价值

教师不仅在平日备课时要关注插图，在常规的教研活动中也要积极关注插图，要对插图给予足够的重视，充分肯定插图存在的意义与价值，特别是在一些小学语文教师培训中，如“特岗教师培训计划”“国培”计划中更应该渗透课本插图相关内容，让这些接受培训的骨干教师对课本插图的功用和作用有更深入的认识，充分肯定插图的价值。这些接受过培训的教师将会把自己学到的新的教育理念、教学方法带回自己学校，这些内容对今后教师的教育教学活动将有很大的借鉴意义。

四、引导学生分析插图与文本内容的联系

课本插图不可以取代文字，插图是对文本内容起到补充、帮助理解课文内容的作用，两者是相辅相成的。插图的直观形象性是文字无法取代的，特别是对小学阶段的儿童来说，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然具有很大的具体性。学生善于借助色彩、感观等具体形象的内容来学习，然而学生的阅读理解、表达能力的培养单单通过阅读课本插图是不够的，因为学生的阅读理解、表达能力的培养还需要通过语言文字的积淀慢慢培养起来。由此可见，插图与文本内容的紧密结合可以起到意想不到的学习成果。所以，教师在教学中，应注意引导学生分析插图与文本内容的联系。

五、在尊重文本前提下，对插图进行个性化创作和想象

插图不仅可以激发学生学习兴趣，理解课文内容，还可以提高学生的阅读、写作、综合性学习能力，为了让教学活动更加丰富多彩，加深学生对文本内容的理解和认识，教师可以让学生搜集相关图文或鼓励学生在尊重文本内容的前提下，对插图进行个性化创作和想象，调动学生积极主动的参与精神。