用阅读改变识字困难的误区

严艳琼

摘 要 在孩子的心中，识字课是最枯燥、最令人厌烦的课。尤其是低年级的孩子，他们活泼好动，好奇心强，对什么都充满激情，作为教师我们不能再在他们的身上施加过重的、机械的、重复的而又低效的学习压力，那样只能徒增他们对识字的恐惧。那怎样才能让他们在轻松愉悦的氛围中享受识字的快乐而又能认识更多的字呢？

关键词 课内阅读 课外阅读 家庭阅读

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0048-02

我们的语文学习有着广阔的母语社会背景，教师可指导学生充分利用身边任何可利用的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。这不比在对字的音型义的枯燥的讲解和把字进行肢解的基础上记得更牢更准更多吗？

要引起低年级学生对阅读的兴趣，教师要抓住任何教育契机引导学生，可以从以下几方面做起：

一、抓好校内阅读，夯实识字基础

1.读儿歌识字。在教“请、清、情、晴、蜻、精、睛、倩”这些字时，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐。

2.读故事识字。低年级的课文大多是故事类和童话类的文字材料，而听故事讲故事是孩子最喜闻乐见的事情了，教师可以抓住故事这个因素来引导他们识字。故事听熟了，再来反复读。可以先跟着老师或录音读，再学着自己读。教师应用各种方法引导孩子读，一直到读透为止。在阅读活动中与生字多见面。这样可以强化刺激，帮助记忆生字，又可训练朗读，还有利于语言的内化。

3.读古诗识字。《语文课程标准》要求每一年级都要段背诵几首优秀诗文。学生每读会一首古诗，都能认识多个字。在简单了解意思之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作，兴趣盎然，无意中有学到了很多字。我们还可以利用每天的晨读时间，每周增加一首古诗，让学生用自己喜欢的方式来读，在轻松愉快中又认识了三五个生字。一段时间后开一次古诗文朗诵会，展示自己的学习成果，及时鼓励奖赏，让学生在轻松愉快中扩大识字量。

二、丰富课外阅读，提高识字能力

1.指导学生课外阅读，首先要提供课外阅读的材料。教师应根据学生的知识水平和阅读能力，介绍贴近儿童生活、生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的童话、故事、儿歌、散文、优秀小说等，如《格林童话选篇》《木偶奇遇记》《阿凡提的故事》 《安徒生童话选篇》《郑渊洁童话》《天方夜谭》《爱丽丝漫游奇境记》《三毛流浪记》等。

2.指导学生课外阅读，还要教会学生课外阅读的方法。老师还应教给学生合适的阅读方法，如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；选用默读、诵读、精读、略读、表演读等各种不同的方法进行阅读。 对于大一点的孩子引导他们“不动笔墨不读书”，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。不同类型的书，要介绍不同的阅读方法。像《爱丽丝漫游奇境记》《木偶奇遇记》等小说，学生最易为其中曲折的故事所吸引，可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物命运和精彩故事；再比如诗歌，要注重诵读，引导学生结合自己的生活体验，展开联想和想像，达到陶冶性情的目的；读《十万个为什么》等科普著作，一方面要分清要点，注意从中汲取知识，一方面要注意体会其中的科学意识和科学精神。

三、加强家庭阅读，放飞识字梦想

原国家教委主任柳斌说过 “一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族”。家庭充满书香、快乐阅读充盈空间，将会使孩子更加热爱阅读，养成阅读的好习惯。我通过“致家长的读书倡议书”和家长会，争得家长支持，创设书香家庭。要求家庭设立书房、书架、书柜或读书角等读书读报阵地；开展“父母伴我读”活动，家长每月至少陪孩子去一次书店，每天和孩子一起阅读半小时，和孩子共看一本书；建议家长对孩子读书进行指导或督促，并及时签意见或建议，实事求是地在课外阅读记录卡上填写孩子在家读书表现。这样把课堂延伸到家庭，对巩固识字，培养阅读兴趣与能力，开阔视野，开发智力，大有裨益。

法国教育家卢梭说：“人们在煞费苦心地寻找教读书写字的最好办法，有些人发明了单字拼读卡和字卡，有些人把孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜！”我们不要把孩子变成可怜虫，那就让他们阅读吧，让阅读引领他们穿越识字难的误区，寻找其中的快乐和智慧吧！