浅谈小学数学课堂教学中的小组合作学习

楼玲美

摘 要 本文围绕小学数学课堂展开研究，全面分析小学数学课堂中小组合作学习的有效开展，以期进一步提升我国小学数学合作学习的质量和效率，为我国教学整体发展奠定稳定的基础。

关键词 小学数学 课堂教学 小组合作学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0046-02

在小学数学的学习过程中，合作学习是有效解决问题的一种全新学习方式，有效应用小组合作学习不仅能对学生的合作理念起到完善作用，同时对学生掌握更多数学知识也有着极大的帮助。小学数学课堂效率主要体现于让学生对课堂知识进行全面理解，并对其合理应用，而小组合作的学习模式能有效对学生学习效率起到提高的作用，对于学生适应小学数学课堂有着积极影响。但是由于一些客观因素的影响，小学数学课堂教学中的小组合作学习模式开展受到了一定的影响，因此探究更多有效的合作思想和策略，对全面提升我国小学数学教学质量有着提升的作用。所以，本文就针对小学数学课堂教学中的小组合作学习进行研究。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状

对当前小学数学课堂教学情况分析发现，小组合作学习过于注重教学形式，并不注重实效，追求表面热闹，没有深入探究合作学习的内涵，从而造成合作学习表面繁荣的情况。所以，小学数学教师应深入分析小组合作学习的现状，探究其存在的问题，从而针对性予以解决。目前合作学习存在的问题包含以下几点：

（一）学生在课堂上的参与度较低

在合作机制的运行下，对于提升学生学习效率有着较大帮助，利于学生全面掌握学习技巧。但是在现阶段的实际教学过程中，受过去传统教学模式的影响，小学生还没有养成良好的合作习惯，因此对小学数学课堂小组合作学习的参与度还比较低。在现阶段运用合作学习的模式主要是学习效率高、能力强学生的课堂，在课堂中这类学生扮演着主要的地位，而相对来讲学习能力相对较差的学生，只能相应的充当听众角色，得不到能力的发挥和提升，同时在实际小组讨论的过程中也很难有效表达意见，这也是导致学生没有掌握合作学习能力的主要因素。同时由于在合作的过程中更多的听取了别人的想法，因此小组讨论学习不仅没有对学生的学习起到促进作用，反而使学生逐渐丧失了自我判断的能力和意识，最终严重的影响了其成绩的提升和能力的发展。正因为现在小学数学课堂小组合作学生的参与度较低，所以在很大程度上影响了这项学习方式的有效开展。

（二）学生在合作讨论学习的时候缺乏热情和主动性

在学习的过程中，热情和主动性直接影响了小组合作学习的效果，但是现在的实际情况却是大多数学生并不是出于自愿而进行小组合作学习的。在进行小学数学的教学中，只有教师要求学生进行小组合作讨论学习时，学生才能展开合作学习。在课后学习或是日常复习的过程中，学生很少主动要求进行小组合作学习，合作机制的教学效果就会出现缺失的情况。小学数学课堂在进行合作学习讨论的过程中由于严重缺乏主动性，也会对学生学习效果产生十分不利的影响。合作缺乏了相应的学习效果，就会使学生难以有效掌握相关数学学习技巧。

二、小学数学课堂教学合理应用小组合作学习的策略

在笔者多年教育经验和对相关文献的参考结果上来说，想要将小组合作学习有效的应用在小学数学课堂上可以适当的采用以下方式：

（一）合理设置相应数学问题，提升学生参与讨论的热情

学生参与讨论的热情，多取决于学生对将要讨论问题的兴趣，较为有趣的问题也会对学生学习激情起到一定的激发作用，并且有助于调动学生学习积极性。在实际教学过程中，教师应该认识到对问题设置的重要性，合理的对讨论问题进行设置，从而将学生学习热情进行激发和调动。小学数学课堂教学主要是为了让学生更为主动的投入到课堂学习的过程中，因此教师在教学的过程中也应该时刻关注学生讨论时的变化，有针对性的对学生展开指导和帮助。小学生由于年龄问题存在一定差异性，所以在进行相对复杂的数学习题解答过程中，学生难以掌握有效的技巧对问题进行解决，但是合作学习的讨论却能在一定程度上弥补这一问题，帮助学生更好的掌握解题技巧，有效提升了学生学习能力。

比如在讲到“平均数”的过程中，由于这部分知识点相对比较重要，那么教师为了让学生更好的了解平均数的概念和知识，教师可以通过一组数据的整体情况，让学生适当的对其进行分析，并组织学生开展合作探究学习，这个过程中可以让学生先总结一下小组成员中的身高，之后再对得到的数据进行研究、分析，教师要引导学生找到小组中身高最高和最低的数据，通过这种方式，最终求出小组中身高的平均数。通过这种方式，问题在设置的过程中和学生的生活有着较为密切的联系，因此学生能投入更多的兴趣和热情在讨论的过程中，对于小组合作学习的开展有着明显的帮助。

（二）对合作学习小组的构建进行优化，帮助学生进行合理搭配，分工协作

在进行教学的过程中，教师应该认识到学生个体的差异性，同时每个人的能力特征、基础水平也都不在一个水平线上。针对这种情况，教师就更应该对每个学生的学习情况、性格特征、成绩差异等有一个全面的掌握，之后在数学课堂上再将学生根据自身特点进行搭配、分工协作、优化组合。一般情况下，在数学课堂上进行小组合作学习时，人数应该控制在4-6人左右，在组建小组的过程中应该以组间同质、组内异质作为基本原则，尽可能的保证每组中的优等生、中等生和后进生比例合理。小组成员之间的座位安排应该尽量保持相邻或是面对面的状态，这种形式更利于学生进行学习和讨论，从而更好的进行合作。同时，教师也应该帮助学生准确的在小组中明确自身的位置，做到更明确的分工学习。教师在小组合作学习的过程中应该进一步对学生的实际情况进行观察，针对学生学习情况的转变，及时进行小组成员之间的调整和优化，保证小组之间的竞争力始终处于提升的状态。

（三）设计适合小组合作学习的内容，建立起完善的评价机制

在进行小组合作学习的过程中，教师应该让学生学会倾听，在这个基础上在进行表达，这就要求教师在进行教学内容的设计过程中更应该保持科学性和合理性，符合小学生的实际学习情况。在小组合作学习的过程中应该加强对学生合作学习的引导和帮助。在小学数学课堂上，教师应该设计一些既有难度又具备较强开放性的问题，让学生积极进行研究和思考。

比如，在进行“常见的数量关系”学习过程中，教师可以适当的设计一个问题：苹果每斤2元钱，香瓜每斤3元钱，现在每个学生手里一共有20元钱，要求将这些钱全部用完，那么应该怎样买水果？这个时候，学生就可以通过小组合作讨论，得到不同的购买方案。这种开放性的数学题相对来讲解法比较多样，因此对于热爱研究和思考的学生有着很大的帮助，对其投入到学习中也有着很大的吸引力作用。这不仅是给小学生提供了十分有利的发展空间，同时也进一步加深了学生对数学知识的理解和认识。

参考文献：

[1]尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2011，36（40）.

[2]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育（上旬刊），2014，17（10）.