生活化视阈下的数学教改路径

吴文雄

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0039-02

《数学课程标准》强调，数学教学要注重引导学生运用数学的眼光观察生活，学会养成从生活中捕捉数学问题、探索数学规律的习惯，培养学生主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题的能力。只有将学生引到生活实践中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学、热爱数学。在数学教育活动中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，结合生活中的数学现象，以生活化的形式，进行生活化的数学教学。

一、教学内容生活化

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本上都可以在日常生活中找到原型。教师要引导学生把所学的知识应用到生活实践中去，使学生能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的数学问题。如学过了《长方体、正方体体积》的有关知识后，让学生去计算土豆、苹果、石头等不规则物体的体积。又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。这样，将抽象的数学教学内容生活化，从而激发学生学习数学课程的热情，提升学生学习数学的兴趣。

二、教学情境生活化

数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于形象思维占优势的阶段。因此，数学教学应注意选择学生熟悉和感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体的生活实例联系起来，以生活中的通俗浅显的事例加以说明，使抽象的数学概念变得形象具体动，让学生在生活现实的情景中体验和理解数学知识，这样既可激发学生的学习兴趣，又可以启发学生思考。因此，在数学课堂教学中可以采用直观教具、投影仪等生动形象的教学媒介，使静态的数学知识动态化。这样不仅能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识印象深刻，不易遗忘。例如，在教学《圆柱的侧面积》时，教师不用直接告诉学生什么是侧面积，怎么求侧面积，而是用一个圆柱形的罐头盒，让学生用彩色包装纸将罐头盒包装起来，再画上精美的图案，让它变成一个色彩丰富的笔筒。这样既使学生明白了什么是侧面积，还可以让学生自己动手剪、摆、围，通过生活化的操作，让学生在“玩“的过程中理解了圆柱的侧面展开后是个什么图形，它的面积与圆柱的什么有关。这样，生活化的数学活动可以使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。

三、教学过程生活化

数学学科是一个抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，具有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要弱一些。如果让学生陷入一个无休止的数字计算中，学生则会产生厌学情绪。良好的课堂教学过程应该是一个学生自主学习、主动学习的过程，教师的责任就在于如何引导学生积极参与其中，通过主动学习获得一种成功的体验。因此，数学教师应根据教学实际，将数学问题生活化，提供给学生主动参与的条件，激发学生学习数学的兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学《长方体的表面积》时，可以把一盒糖用包装纸包装好，告诉学生里面的糖果将奖励给听课认真、积极回答问题的同学。这时，同学们往往会急切地盼望老师尽快提出数学问题。教师用课件演示，打开包装纸露出长方体盒子，并展示它的长、宽、高，然后提问：“我想求出包装纸的面积，怎样计算呢？谁能帮帮我吗？”由于学生们学习兴趣浓厚，很快就会有同学计算出包装纸的面积。教师借此机会与同学们一起推导出长方体的表面积计算公式。然后，教师给出一道思考题，要求同学们计算教室墙壁的粉刷面积，分小组测量数据，告诉大家哪一组先算出结果，哪一组就能得到糖果。如此这般，激发学生产生学习数学的强烈渴望，主动去探究数学现象，从而充分地调动了学生学习数学的积极性。

四、教学方式生活化

同样的数学教材，同样的数学教学内容，不同的数学教师会有不同的教学效果。之所以会产生这样的差异，主要取决于教师教学方式的差异性。尤其是小学数学课堂教学，要让小学生接受和理解枯燥抽象的数学知识，如果数学教师没有一些生活化的教学方式是很难胜任教学的。有鉴于此，结合小学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，教师将数学教学方式生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在《利息》一课的教学中，教师问同学：“你们春节收到的压岁钱放在哪儿？”大部分学生都会回答：“放存钱罐里。”老师可以继续问：“现金放在家里不安全，请同学们想个办法，如何更好地存放这些钱？”学生的答案固然很多。这时，老师趁机引导学生思考：“选择银行储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们会竞相发言。如此这般，让学生在充分感知了“储蓄”的益处之后，再引导学生学习与储蓄相关的“利息”知识。类似这样极为生活化的课程切入，可以让学生不知不觉地在非常生活化的讨论中学到了数学知识，不仅体会到了数学与生活休戚相关，还学会了理财知识。