让预设与生成彰显课堂精彩

王艳

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0038-01

在新的课程背景下，我们要准确把握预设与生成的辩证关系，把握课堂教学的本质特性。预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相承。在小学数学课堂教学中，正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，成就精彩课堂，使课堂教学生机勃勃。

一、精心预设，动态实施，和谐生成

只有课前精心预设，才能促进课堂上的动态生成，将教学演绎得更加精彩。如我在教学一年级《乘车》（混合运算）中的练一练：星星合唱队原有52人，有9名同学毕业了，新加入了15人，合唱队现在有多少人？课前我这样预设：通过学生演示合唱的场景，让学生体会：“加入了”用加法，“毕业了”用减法，我猜测学生会这样列式：（1）52+15=67（人），67-9=58（人）；（2）52-9=43（人），43+15=58（人），但在实际教学过程中，学生出现了另一种新的见解：15-9=6（人），52+6=58（人）。生1：“15-9=6（人）表示新加入的比毕业的多几人”，所以合唱的人就会多6人。即52+6=58（人）。生2：“如果加入的人数比毕业的人数少，那该怎么办？这时用他的办法就不能解决了。”我说：“真是个好问题。你能将两个条件交换一下，又变成一道新题目，真不简单！”生3：“可以做。15-9=6（人），说明毕业的比新加入的多6人，就是指合唱队多毕业了6人，这时人数变少了，所以第二步用减法算，即52-6=46（人）。”生4：“如果题目中只告诉合唱队剩下的人数52人，那怎样求合唱队原来的人数？”接着我又说：“你真会动脑筋，提出这么一个有研究价值的问题。”连我都没有想到，由此可见，遇到这种情况，如果我们还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生探索的激情将会熄灭。通过质疑效果，原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、智慧与活力。

二、多种预设，让学生体验生成

在多年的小学教学活动中，我深深体会到，只有了解学生，才能教好学生，上课之前，我们要预设课堂中的种种可能，准确预设可能出现的情况，如：在教学三年级《可能性》预设时，我考虑到通过摸球体验，让学生明确“可能、一定、不可能”等词的含义。为了使学生进一步体验到可能性有大有小，教学中我是这样设计的，将学生分为6个小组，事先将红、黄两种不同颜色的球分别放入6个布袋内，但红球、黄球的个数不同，小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，我在黑板上作记录，多数小组通过摸球活动得出的结果是袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色的可能性就大，只有第3小组摸球活动结果与他们不同，他们红球多，黄球少，结果摸到黄球的次数反而比红球的多了几次，并且他们组坚决不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色的可能性就大。由于课前作了充分预设考虑到有可能发生这种特殊情况，我迅速调整了自己的上课思路，让这组同学又通过多次实验，证明什么颜色的球多，摸出这种颜色的可能性就大，同时告诉他们也有特殊情况，像他们小组发现的那种情况叫偶然现象。接着让学生再举生活中发现的偶然现象，这样的课堂教学，真正体现了动态中不断生成的过程。

三、善待“意外”，让学生“活”起来，挖掘生成

真正的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。作为教师，要正确处理这些“意外”，发挥教学机智，使意外成为宝贵的教学资源，让学生思维“活”起来，精彩将不约而至。如在教学乘法结合律时，我设计了“125×24”一题，引导学生观察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发现“125”这个特殊数字，并想办法找到8，学生很快发现了可以用125×8×3来计算，我很满意，一切都在预设之中。突然发现有几个学生的手高高地举着，不愿意放下，我有些不情愿地说：“还有其它办法？”“嗯”，学生很肯定地回答。我示意让学生回答，“还可以把24看成4×6，然后用125×4得500，再乘6，也等于3000”，学生很高兴地表达了自己的观点，我及时地赞赏，“你的方法也很简便，很好！”可有几个同学的手还没有放下，眼神坚定地告诉我还有方法，我很惊讶学生的表现，寻思着还有什么方法呢？嘴里还是不由自主地说：“请你说。”“我把24拆成4×6，125拆成25×5，然后25和4组合，5和6结合，那么25×4=100，5×6=30，100×30=3000”。我禁不住赞叹：“好样的！老师真没有想到这样的做法！”

四、捕捉错误，生成精彩的课堂

让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源，在课堂上发挥错误的价值，将使课堂因差错而精彩。例如我在教学“工程问题”后，出示了一道题：“一项工程，甲单独完成要8 小时，乙单独完成要10 小时，两人合做几小时还剩这项工程的2/3一学生列式为2/3÷（1/8+1/10），对于这样的错误，我不是简单的否定，而是让同学们探究：“这 道题怎么改，列式就对了呢？”同学们情绪高涨，思维活跃，有的回答：把题目的问题改成 “两人合做几小时完成这项工程的2/3？就对了；有的学生说将问题改成“两人全做几小 时还剩下这项工程的1/3也可以。听了同学们的发言，该生立刻意识到错在哪里，教室里充满笑声。