浅谈智力落后儿童的教育实施策略

全盈臻

中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0031-02

智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。到目前为止，全世界大多数国家仍把智商的高低作为鉴定智力落后儿童的主要标准。凡是智商低于70者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童。智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。智力落后儿童是特殊教育的重要组成部分。

一、智力落后儿童的主要类型

1.轻度智力落后儿童。这种儿童在低常儿中占比例最大，人数最多。其智商约在50～69。从他们的外表来看，与正常儿童没有什么区别；从智力发展水平看，在幼年时接近于同年龄正常儿童的水平，所以早期很难被人觉察。随着他们年龄的增长，许多智力落后的特征相继暴露。他们能入学学习，但学习成绩很差，很难适应小学高年级的学习。他们能做简单的工作，但不能应付新奇、复杂的环境。一般地说，在长到成人后其智龄不超过10岁左右的正常儿童。

2.中度智力落后儿童。这种儿童智商约在25～49左右。他们智力缺陷比较严重，能够说一些简单的生活用语，但连贯叙述有困难；他们生活能半自理，能在别人帮助下做一些简单的劳动，但显得很笨拙。他们的智力发展水平同他们年龄极不相符，长到成人时，其智力年龄不到6、7岁。

二、智力落后儿童的教育

（一）加强情感的培养与教育

在以往的教育教学中，为了让残疾学生扩大知识面，开发他们的智力，下大力气“以智育人”，同时为了让学生有高尚的思想道德品质，又想方设法“以德育人”，但是收获不大。究其原因，在于我们忽视了“以情育人”。“以智育人”和 “以德育人”都是重要的，但如果离开了“以情育人”那么“德”和“智”都很难收到理想的效果。

在我当教师的两年当中，发生过很多让人心酸的故事，有一次，我正和孩子们做游戏，一个肢体有残疾的学生摇摇晃晃地走过来，拉着我的衣角，抬起头迷惘地问：“全老师，我们是傻子学校吗？”我心里一揪，马上蹲下来温和地说：“为什么这么问？”“他们说的，是真的吗？”那时我的心像被针扎了一样隐隐作痛，赶忙拥他入怀，抚摸着他的头，语塞的说：“不，不是的，老师最喜爱你们了，不要听他们乱说。”他也在我耳迹呢喃着：“哦，不是的，不是，不……”那一刻，你无法说出你的心情，但是我知道从那一刻开始我要跟孩子们培养感情，让他们做出对社会有用的人，不让别人在用歧视的眼光看待他们，所以从那次之后我感觉特殊教育战线上的教师不仅要教他们如何学习，更要叫他们要有一颗善良的心与人进行情感上的交流。

情感教育还具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能，可以帮助学生辨是非、知善恶、识美丑，并在此基础上形成鲜明的爱憎情感。因此要加强情感教育，以“情”为纽带，在审美体验的乐趣中去培养学生高尚的精神情操，让学生不仅获得生动活泼、新鲜丰富的知识，而且拥有一个健康，丰富的精神世界，为智障学生将来踏上社会打下坚实的品德，情感，意志的基础。

（二）加强职业教育

学校要为轻度智障学生职业技能教育设置课程对智残学生最终的培养目标是使其能回归主流社会，成为残而不废、残而有为的自食其力的劳动者。智力落后学生的职业技术教育，是关系其一生发展的教育，因此，我们应把职业技术教育作为学生的终极教育，通过方方面面的努力确保学生得到最大限度的发展。智力落后学生由于受其智力的影响，注意力不集中，运动既能明显低于同龄人，同时在观察力、记忆力等诸方面都存在有极大的障碍，因此，他们所能从事的职业也就局限于以下几个方面：

1.简单缝纫。缝纫是一项操作性较强的技能，学生在充分联系的基础上可以掌握简单的技法，同时，在当今利用这种简单的缝纫可以制作床单、被罩等，这就为智力落后学生的就业找到了方向。

2.工艺品制作。近几年随着一股股复古风的刮起，中国结等传统饰品摆满了大街小巷，这些中国结的编织方法较为简单，学生易学易懂，有着较好的前景，也是职业技术教育的一个比较好的种类。

3.电子加工业。随着社会的发展，电子产品走进了千家万户，电子产品虽然知识含量高，但是，一些电子元件的加工是一种只需要简单操作就可以完成的技术，因此，智力落后学生的职业技术教育可以渗透到这些行业中。要从事这方面的职业学校应和电子加工方面的一些厂家联系，共同进行，再学习技术的同时也为这些学生找到了工作单位。

4.简单的园艺操作。随着建立生态城市、绿色城市等一系列口号的提出，城市绿化、苗圃等不断走进人们的生活，园艺技艺也成为智力落后学生就业的一个渠道，通过职业技术教育，学生掌握了浇灌、修剪等简单的工序，就能胜任这份工作。

5.服务领域。可以对学生进行家政服务方面的培训，通过培训，学生掌握了整理家的技能就可以从事家政服务方面的工作，这方面的就业面也是非常广阔的。

（三）加强生活自理能力

生活自理能力是一个人适应社会的最基本的能力，是儿童最明显的社会行为之一。从某种意义上说，它是一切适应的基础，是智力落后儿童适应生活所必须具备的条件。也是现在智力落后儿童教育的重中之重。

自理能力也就是自我服务能力，是照料自己生活、学习和保护生活环境整洁的劳动。它与学生的生活最密切相关、不可分割。要使智力落后儿童步入社会，融入社会，或者说是回归主流社会，那么自理能力的培养就不容被忽视，而是应该成为特殊学校教育，特别是智力落后儿童教育的主要培养内容之一。

1.教师树立正确的态度

在养成教育的同时，教师也要时时刻刻地注意自身的举止、谈吐——身教重于言教。这些孩子心里年龄发展缓慢，但发展历程与正常孩子一样的。他们随着年龄的增长，好奇心也很强。当学生对班主任依赖和崇拜后，对班主任的一举一动也会模仿有加的。班主任讲话的语气、语调，走路的姿势，待人处事的方法、态度等都成为学生模仿的内容。教师站在学生面前事一个活生生的个体，她的一举一动无不潜移默化地影响着学生。因此，要学生做的事，班主任躬亲共做；要学生守的规矩，班主任躬亲共守。以行动树立形象，成为教育学生的一种手段。只有这样教师以一种积极的态度面对学生，学生也就会以积极的态度面对摆在他们面前的困难，起到了事半功倍的效果。

2.为学生树立自信心

许多智力落后儿童缺乏坚定的意志品质，往往以失败的心理对待面对的任务，经常会听到孩子说“不会做”或“做不来”这样的话语，这都是缺少自信的表现。碰到这样的学生，就要帮助他们克服自卑感，使之逐步产生自信，而信心来自于懂得如何做事情。因此，在劳技教学中，我根据学生各自的特点布置他们完成力所能及的劳动任务。特别要注意做到因材委任，做到要学生力所能及，逐步建立信心。碰到有难度的工作，具体示范，使他们懂得什么需要做、如何做。学生听明白后再做，成功了，心里就会感到喜悦和满足，自信心也就树立了。

3.培养自理能力

自理能力是智力落后儿童最为困难的一关。由于这些儿童的特殊性，家长经常采用保护加再保护的方式加以教育和培养。所以及少有孩子在家能够做到生活自理了。一旦孩子到了学校，也无法做到完全自理。这其中绝大部分因素是因为孩子在家里已经养成了一定的依赖性。

学生在学校的时候就是体现出来学生的自理能力，但是一回到家里也就是衣来伸手饭来张口的事情了，所以教师要与家长沟通是非常重要的要学生在家的时候，锻炼学生的生活自理能力，在学校的时间毕竟是有限的，所以我们老师与家长的沟通是很重要的。

（四）加强学生社会适应能力

智力落后儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。社会适应能力和智力有很大关系，但又不是一回事，社会适应能力在很大程度上可以通过后天训练获得。有的孩子智力虽然落后，但是经过训练，社会适应能力还是不错的。

一般认为社会适应能力包括以下一些方面：个人生活自理能力；基本劳动能力；选择并从事某种职业的能力；社会交往能力；用道德规范约束自己的能力。学生在学校中所学习的是课本上的东西，实际是社会当中学到得并不是很多，我们学生很单纯在社会上有可能被一些坏人给带坏了，所以老师要从小就教育他们不要随便跟坏人走，不要随便听坏人说的话，尽可量的避免学生自己一个人出门玩。

综上所述，我们长期在残疾人教育工作中，深刻领会到残疾人的教育是全社会的共同事业。它是一个复杂的社会系统工程，必须集智集力，有效地聚合各方面人才与物力的支持，并能注入更多知识经济的含量，走出符合我国和地区实际的发展特教的路子，实现多种经济成分的多元化办学体制。