李一慢：带孩子做“读行侠”

张慧娟

读与行的结合是一种很好的亲子共读、亲子互动方式，

能让孩子们将学到的知识与现实体验更好地结合，并爱上阅读。

“读行侠”是李一慢非常重视的教育理念，听着有点儿“倚剑走天涯”的味道。他点头说：“对，孩子们有时候就是小侠客走天涯。”“读行侠”中的“读”是阅读，而对于“行”，李一慢认为也是一种阅读，用行走阅读。当然，“行”并不全是行走，也有践行、现实体验的意思。

儿子3岁多的时候，特别喜欢恐龙，李一慢除了陪他阅读与恐龙有关的绘本，还经常带他去参观跟恐龙主题有关的博物馆：古动物馆、自然博物馆、天文馆、地质博物馆;还带他去看公园举办的恐龙展。通过观察恐龙化石以及模拟的恐龙生活场景，儿子对于“恐龙时代”有了更鲜活的认识，绘本上的知识变得栩栩如生起来。同时，他对天文、地质，以及生物起源也产生了浓厚的兴趣，并进行了许多延伸阅读。

在读了绘本《北京，中轴线上的城市》后，李一慢带着孩子亲自去走中轴线，感受绘本中那个驼铃声响起的清晨，感受铃声由远及近响到永定门;“跟着绘本里的商队”，他和孩子们一起想象着正阳门前人们忙碌的情景—老北京最热闹的地方;想象着大清门，那个在古代，只有宫廷人员才能进入的皇城……孩子们回来后，又看了几遍绘本，把书和现实中的场景深深印在心中。

有段时间，女儿正好学了一段相声，就是讲述中轴线的。女儿练习相声的时候，李一慢有时候会陪在一边，他发现，绘本的阅读和行走，让女儿对相声的演绎更加生动;而练习相声的过程，也加深了她对于绘本的理解，这在某种程度上也是一种“行”。

有一次，孩子们在绘本里看到灯塔，表现出浓厚的兴趣，李一慢就趁着暑假，带全家人去了海边。他们从北京到山东龙口到蓬莱到烟台，再到青岛、日照、连云港，选择了山东半岛沿海的12个灯塔，绕着整个山东半岛走了一程。一家人一边走，一边寻找灯塔，像秘境追踪一样，充满好奇，充满探索。他们不仅用相机拍摄，还用文字和绘画的方式记录，孩子们在其中了解到许多有关灯塔的历史。那场带着“追寻和探索”意义的旅行，让一家人充满了快乐，也是一次很好的学习机会。

后来，两个孩子在书里读到三国，李一慢就组织全家“三国游”。他和家人分几次去了跟魏、蜀、吴有关的城市，开启了以“三国”为核心资源的，一次整合的、综合的游学。

第一次出行是“长江下游+长江诗词之旅1”，主题是“吴文化”，重点是苏浙一带的吴国人文游学。

第二次出行是“长江中游+长江诗词之旅2”，主题是“魏文化”，以荆州和赤壁为两大核心节点，以魏国兴亡为脉络，李一慢和孩子们带着“假如关羽不丢失荆州，诸葛亮北伐曹魏就能成功吗”的问题，作为此行的主线。他还带孩子们去了当地的博物馆和书店。

路上，他和孩子们边走边交流探讨，不仅从中获得许多知识，也使得亲子互动更加频繁。一圈走下来，孩子们不仅增加了历史知识、文学涵养，也对传统文化、民风民俗有了更深的了解。而且，在对英雄的崇拜中，孩子对于力量和勇气有了更多的体会。

“三国游”的第三条线路，李一慢目前还在计划中，他打算带着家人进行蜀国行，将“西蜀关山隔暮云”与“长江上游+长江诗词之旅3”结合。

李一慢说， 他会带着两个孩子，把“游中学，学中游”的学习方式继续下去，将读与行的结合变成孩子们的生活常态。他认为，这是一种很好的亲子共读、亲子互动的方式，但不应该变成一种对孩子学习成果的检验—刻意让孩子们概括总结自己的收获和感想，他更希望它是一种浸润式的学习方式，让孩子们在其中懂得读与行的结合，并深深地爱上阅读。