低段识字教学的自主合作探究

吴 霞 艮爱丽

低段识字教学的自主合作探究

吴 霞 艮爱丽

语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。低段的识字教学也可以充分考虑自主合作探究的学习方式：授人以渔，强调自主学习；多方合作，形成教育合力；因材施教，强调个性化积累。

低段 识字教学 自主 合作 探究

识字教学作为低段教学的重中之重，字词是学生进行深入学习的基础。教师对字词的重视导致识字教学走上了一味追求“识字多、快节奏”，“多、快”的课堂并不高效。要实现高效的课堂可以从以下方面来尝试。

1.授人以渔，强调自主学习

新课程标准对低段字词的目标定位于喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低段学生喜欢自己动手实践、乐于表现，因此要合理引导，教给学生积累的技巧和方法，提倡学生创新适合自己的学习方式，使得学生能够自主学习。积累的方法有：词组积累、句子积累等，生活中积累也是一种不错的方法。

在积累木字旁的字的时候，词组积累就是让学生积累相同偏旁的字组成的词，比如“杨树”“柳树”“杨柳”等，并配合相应的图片，学生记忆一个词语就能记住两个带有木字旁的字，事半功倍。

句子积累就是让学生记忆一句带有多个木字旁的字的句子，比如：“森林里有很多树，松柏、枫树、桦树”。学生联系图片记忆一句话，就可以记住多个带有木字旁的字。这样既有情景，又联想记忆，符合低段学生形象记忆的特点。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。生活中积累是学生根据自己的生活经验产生情景记忆的重要方法，每积累一个字、词，对学生来说都是一段回忆，记忆会更加的深刻：逛公园看到树牌上的字：“杨柳”，学生会深深的将“杨柳”与随风摇曳的柳条记在心里；同桌的名字：“杨*”“*松”，学生也会在一次次的唤同桌名字中，深深的记住带有木字旁的“杨”和“松”。鼓励学生在生活中识字，是真正的“教育即生活”。

2.多方合作，形成教育合力

教育的主体应该是学生、家长、教师。三者缺一不可。家庭教育是儿童接触最早的教育，在整个教育体系中处于基础地位，是一切教育的根。将家庭的力量集合起来，形成教育合力，才能使教学更加高效。

合作包括积累和检测。积累主要体现在相互分享。检测主要体现在共同识记。分享的快乐使得同桌分享、家长与子女的分享所带给学生的知识，远比教师一味的灌输更让学生易于接受。同桌检测使得学生的记忆更有动力，更高效。例如，检测木字旁的字，同桌担任小老师教读，或者是随机指读都能达到一对一的检测效果。一年级进行同桌学习，也为以后全面落实小组合作学习奠定了基础。

师生检测要渗透字词教学的直观性和趣味性，可以充分使用多媒体，创设丰富的有趣的情景，制作动态的、直观的教育游戏。例如，制作采蘑菇的教育游戏，将木字旁的字制作成一颗颗蘑菇，读对一个字得到一颗蘑菇，学生比赛谁摘的蘑菇更多。

家长与子女之间的检测比师生的检测更加的精细化和全面。教师与学生的检测更多的是“一对多”的检测，而家长与学生的检测则是“一对一”的检测，更能发现学生对知识掌握的漏洞，以及不扎实的地方。

与合作学习并行的是学习后的反馈。合作学习是方法，而反馈是保障。缺少反馈的合作学习是不完整的。当同桌合作学习后，教师的作用就是检查学生的合作学习情况：“你的同桌都会了吗？”“不会的有哪些？我们一起再来学习。”根据学生的反馈来有针对性的查漏补缺，解决教学的重难点。通过接收来自家长的反馈，能弥补课堂上的反馈，使得课堂教学的效果更加的圆满。

3.因材施教，强调个性化积累

个性化积累注重基础和拓展相结合。根据学生认知水平的差异，对于程度不同的学生应该有不同的关注和针对性的指导，因此可以分为必识记和自助识记。必识记就是课文中的字词必须识记，会认的字，务必正确识记；要求写的字，务必书写正确。自助识记就是对于拓展的字词，能够正确的识记。

识记单就是学生个性化积累的工具，遵循多认少写的原则。识记单分为必识记和自助识记两部分，各个部分的分值是100分和50分。对于基础较差的学生，鼓励他们掌握必识记的内容，得到100分；对于基础较好的学生，则鼓励他们保证必识记的基础上力争150分。在班级里形成良性的竞争。

在使用识记单时要注意：1.充分发挥学生的主体性和家长的积极性，结合学习的实际情况对自助识记部分进行增减；2.丰富识记单的形式，可以绘制表格，也可以是制作思维导图，使得学生学习的积极性更高；3.强调识记单的评价与反馈，学生完成识记单后，根据所得的分值给予相应的奖励，充分发挥榜样的示范作用；4.逐渐增加识记单的难度：从一开始识记单个的字，逐渐到给每一个字组词。

1.教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京:北京师范大学出版社,2006:292.

2.张勇.从沟通走向合作——形成家校教育合力的必然途径[J].教育科学研究,2011(3):61-64.

(作者单位：四川成都双流中学实验学校附属小学）