高职英语翻转课堂教学模式探究

任丽丽

高职英语翻转课堂教学模式探究

任丽丽

翻转课堂在高职英语教学中发挥着重要的作用，为学生提供了英语学习的有效模式。在互联网时代，对高职英语翻转课堂的设计、实施与评估提出了较高要求，因此在具体工作开展过程中要注重流程与措施的创新，保证高职英语翻转课堂的有效性。本文以微课为契入点探究了高职英语翻转课堂的设计和创新教学模式。

高职英语 翻转课堂 设计

翻转课堂是一种首先由教师创建教学视频发布在网络上，学生在课外观看视频讲解，进行网络自学，提前了解学习内容，完成一定的学习任务，然后再回到课堂中参加课堂活动的教学方法。教师立足教材内容，设计恰当的教学活动以促进学生对知识的内化掌握，同时布置新的教学任务，要求学生课堂内独立完成或者小组协作完成，以此确保内化知识的进一步应用。对于学生来说，这种课前自主学习、课堂中通过做作业来实现知识内化的过程，是对以前课堂中听课、课后做作业的传统学习模式的翻转。翻转课堂使部分的教和学过程前移，留出更多的课堂时间来促进知识的内化、运用和强化。翻转课堂从“注重教师如何教”转变为“关注学生怎样学”，由“以教导学”转变为“以学定教”。这一转变与高职英语教学注重学生英语知识内化和强调英语应用能力的教学目标不谋而合，因此，高职英语教学纷纷采用翻转课堂的教学模式。

一.高职英语翻转课堂教学模式问题

在高职英语教学过程中，大多教育工作者，深受传统教育观念的影响，仍然秉持教师、教材、课堂为英语教学的中心，实施灌输填鸭式教学模式，让学生被动地接受所传授的英语知识。一些教师对翻转课堂中，学生转变为学习的主体，教师成为学习的促进者、指导者的观念还不能接受与认同。因为他们认为教师也不是解答问题的万能机，很怕因不能正确解答学生的问题而丢面子，因此不愿接受这种教学模式。加上翻转课堂在我国所应用、推广的时间尚短，也很难让人第一时间接受、认同。我国引进翻转课堂时间过短，大多还处于试验阶段，没有充分的数据、案例供推广宣传，因此很难让受到传统教育观念影响的教育者短时间内接受翻转课堂教学模式。

二.微课视角的高职英语教学现状

英语是高职课程体系的重要组分部分，高职英语教学的根本目的是培养学生的英语应用能力，即培养学生的英语听说读写译能力，为他们在职业发展中利用英语进行有效信息交流打好基础。长期以来，受传统教学思想影响，许多高职院校在英语教学上都存在以下问题：教学内容陈旧，教学手段单一，学生的主观能动性不受重视。更有甚者，部分高职院校还将英语等级考试视为英语教学的重心，一味要求学生加强知识学习，参加等级考试，却不关注学生英语学习内容与其职业前景的关联，因此，许多学生在通过英语等级考试候就将英语学习置之脑后。虽说近年来，随着信息技术发展和各种移动终端设备的出现，高职英语教学也进入了微时代，多媒体教学也被广泛应用到高职英语教学中来。

三.微课视角的高职英语翻转课堂设计

1.创新微课表现形式。在翻转课堂课前辅导和课堂授课环节，微课视频展示和利用是极其重要的一环。要想让学生在极短的时间内燃烧学习热情、掌握更多的内容，教师不紧要创新微课表现形式，还要加强与师生互动，积极就学生不懂、感兴趣的问题开展有效交流。虽说微课是一种新型教学资源，但是，许多教师在微课制作和表现上仍采用的是那种传统的单一展示模式，即微课不过是书本知识的多媒体移植和展示，微课应用局限于模块教学和范例教学。这些，都束缚了微课作用，削减了翻转课堂的效果。在高职旅游英语教学中，教师可以借助影响较大的旅游事件来进行微课导入教学，同时围绕微课内容，强游戏、提问、讨论等传统教学方法与微课教学结合起来，让学生以导游的身份来讲解与旅游有关的知识，围绕有关话题组织小型讨论会，这样既能加深学生对知识的了解，还能提高学生学习兴趣。

2.重视教学评价。翻转课堂是一个系统的工程，在微课教学结束后，学生知识消化需要一定的时间，教师还要利用课堂拓展和延伸来强化教学效果。因此，教师在翻转课堂授课阶段告一段落后，可以设计一些开发性、实践性的后续活动，利用一些探究性的练习活动、任务型活动，让学生进行知识应用和练习。当然，教师还可以设计一张学习清单，让学生按照清单，利用网络、图书馆去搜集资料、完成任务。此外，教师还可以根据学生能力层次，给不同水平的学生布置不同难度的学习任务，让学生通过学习有所进步。要想全面了解、掌握学生对翻转课堂的看法和进步情况，高职院校还要借助主题式教学测试、座谈反馈、电子邮件、教学论坛、网络问卷调查等形式，进行教学反馈与评价，然后结合广大师生的意见，解决翻转课堂中存在的问题，以优化、完善英语教学模式。

[1]王宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2016

[2]张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2017

(作者单位：沈阳汽车工业学院）