学业自我效能感与篮球课学业情绪的相关性研究——基于对高中生的实验考察

赵春雷

（吴县中学 江苏苏州 215151）

2002年德国心理学家Reinhard Pekrun等人首次提出了“学业情绪”（Academic Emotions）这一概念，将“与学校学习、课堂教学以及学业成就直接联系的情绪统称为学业情绪[1]”。学业情绪具有领域特异性，即在不同学业领域，学生所产生的学业情绪性质不同。文章尝试通过实证研究阐释学业自我效能感与篮球课堂学业愉快、自豪情绪的关系，旨在能为篮球课程教学提供一点参考。

1 研究对象与方法

1.1 对象

采用非概率抽样的方法，从笔者学校篮球选项班抽取学生150名进行实验研究。

1.2 工具

篮球课堂学业情绪问卷依据中学生的特点，比对《大学生一般学业情绪量表》[2]进行编制；学业自我效能感问卷比对《大学生学业自我效能感量表》[3]进行编制。

1.3 研究程序

以班级小团体测试的形式进行问卷填写，当场回收。借助SPSS等计算机软件对结果进行统计、分析。

2 研究结果与分析

2.1 学生学业自我效能感基本情况

对篮球课堂学业自我效能感调查数据进行统计、计算，结果见表1。

2.2 学生学业愉快情绪基本情况

表2中数据显示，总体上高中生篮球课堂学业愉快情绪处于中等水平，总得分3.05高于理论中值3，各分维度得分按照均值的大小依次为：悠闲自在＞愉悦享受＞兴奋惊喜。

2.3 学生学业自豪情绪基本情况

表3中数据显示，总体上高中生篮球课堂体验到学业自豪情绪较低，总得分2.91低于理论中值3，各分维度得分按照均值的大小依次为：快乐感＞轻松感＞满足感＞骄傲感。

2.4 学业自我效能感与篮球课堂学业愉快、自豪情绪的关系

表4、表5中数据显示：高中生篮球课堂学业愉快、学业自豪情绪的总得分以及各维度得分均与学业自我效能感存在显著的正相关。即表明：篮球课中学生学业自我效能感高，其将表现出较低的沮丧水平；反之，则将表现出较高的沮丧水平。

表4、表5中数据还显示：学生的学业愉快情绪与学业自我效能感的相关程度高，表明篮球课堂，高中生的学业愉快情绪与学业自我效能感关系更密切。相比学业愉快情绪，学业自豪情绪与学业自我效能感相关程度要低。然而，已有研究表明：学业自豪感能提高学生的学业兴趣水平、产生愉悦的情绪体验[4]。

3 结论与建议

(1)高中生篮球课堂学业愉快情绪处于中等水平，各分维度得分按照均值的大小排列依次为：悠闲自在＞愉悦享受＞兴奋惊喜。

表1 篮球课堂学业自我效能感基本情况

表2 高中生篮球课堂学业愉快情绪基本情况表

表3 高中生篮球课堂学业自豪情绪基本情况表

表4 学业自我效能感与篮球课堂学业愉快情绪相关性分析

表5 学业自我效能感与篮球课堂学业自豪情绪相关性分析

(2)高中生篮球课堂体验到学业自豪情绪较低，各分维度得分按照均值的大小排列依次为：快乐感＞轻松感＞满足感＞骄傲感。

(3)高中生篮球课堂学业愉快、学业自豪情绪的总得分以及各维度得分均与学业自我效能感存在显著的正相关。且学生的学业愉快情绪与学业自我效能感的相关程度高，表明篮球课堂，高中生的学业愉快情绪与学业自我效能感关系更密切。

(4)建议体育教师着重培养高中生的学业自豪感，对于有效改善学生的学习状态，提高学生的学习效率将会收到明显的效果。