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“互联网+”时代下,微课在高职院校的开发及应用研究
——以宁夏工商职业技术学院为例

2017-02-06李文旭

电脑知识与技术 2017年24期
关键词:网络资源互联网+学院

李文旭

(宁夏工商职业技术学院,宁夏银川750021)

“互联网+”时代下,微课在高职院校的开发及应用研究
——以宁夏工商职业技术学院为例

李文旭

(宁夏工商职业技术学院,宁夏银川750021)

随着“互联网+”时代来临,人们生活方式、工作方式发生翻天覆地的变化。同样,教育教学模式也发生重大变革。该文阐述宁夏工商职业技术学院智慧校园环境下,微课程项目开发、应用推广、成效等建设历程,客观分析微课在混合式教学模式下对我院教学带来的变革,从而为我区乃至全国其他高职院校微课程资源开发提供借鉴参考依据。

互联网+;微课;混合式教学模式;网络课程;专业教学资源库

“互联网+”时代,世界成为地球村,网络覆盖人们生活方方面面,人们生活方式也随之发生翻天覆地的变化。各高校校园里,智能手机、平板电脑、笔记本电脑已成为学生生活和学习的必需品,4G网络、无线WIFI覆盖各高校校园。《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件要求:各学校要推进信息化平台体系建设,将信息化作为现代职业教育体系建设的基础[1]。全面开展共享型专业教学资源库建设工程,通过现代网络信息技术,实现优质教学资源共享,为教师、学生和社会学习者自主学习服务,最终带动相关专业领域的教学资源开发,推动专业教学改革,提高技术技能型人才培养质量,提升高等职业教育专业的社会服务能力,到2020年,数字化资源覆盖所有专业[2]。

近年来,全国各高职学校相继开展数字化、智慧化校园建设,课堂教学为主的传统教学模式已不能满足当前学生学习需求。精品资源共享课程、网络课程、慕课、微课等新型网络教学资源得到前所未有的重视,网络教学必将成为新时代各高校教学改革的热点。微课作为一种新型教学视频资源,其“短、小、精、悍”特点受到越来越多师生热捧。在“互联网+”时代下,高职院校开展微课项目建设及推广应用意义重大。

1 微课的定义和特点

1.1 微课的定义

在国外,微课程(Micro-lecture)的雏形最早是在美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的60秒课程(60-Second Course)和英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture,简称OML)[3]。我们所谈的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose提出的。

在国内,微课概念最早由广东省佛山市教育局胡铁生在2010年提出的。2013年,随着国内各高校数字化校园建设、网络课程快速发展,微课迅速被各行业、高校、企业所传播和热议。微课资源在各学校遍地开花。目前,有关微课最广泛的定义为:长度不超过10分钟,以视频为主要载体,围绕某一具体知识点,进行数字化教学设计后形成的数字化学习资源,包括文字、视频、声像和动画等[4]。

1.2 微课的特点

微课做为“互联网+”时代新型教学资源,以较短教学时长突破重、难点的视频课正被广泛应用,其特点可总结为“短、小、精、悍”。

①短,视频长度短。根据大学生认知注意力特点及视频驻留规律,一般微课设计时长控制为5-10分钟最佳。

②小,主体小。因为微课时间较短,设计教学内容一般选取为某个知识点(重点、难点)或者某个教学主题、教学任务。

③精,教学内容精炼、制作过程精良、视频效果精美。

④悍,时长5-10分钟微课视角印象新颖,学习效果震撼,顺应时代发展趋势,备受广大学生喜爱。

2 微课资源开发过程及表现形式

微课“互联网+”时代教育教学改革的产物,宁夏工商职业技术学院作为宁夏回族自治区第一批示范性高职学院和国家首批百所骨干高职学院,先后开展了基于网络教学专业教学资源库和网路课程建设,学院以项目形式遴选《应用化工技术》等7个专业、《汽车发动机构造与维修》等70门课程进行网络资源建设。项目建设过程困难重重,历经两年时间,完成建设任务,全面投入教学使用。为继续丰富网络教学资源,学院又相继遴选9门课程作为第一批微课项目资源开发建设。

2.1 微课资源开发过程

2.1.1 成立微课工作室

为有效对微课资源建设过程进行实时管理,确保微课质量和建设进度,教务处牵头组建学院微课工作室,并申请购买包括高清4K摄像机、单反数码照相机、视屏编辑工作台、正版视频软件等专业设备。同时,微课工作室成员进行了详细分工,分为剧本审核、视频合成、推广应用等三个小组,剧本审核小组负责对教师提交微课剧本进行审核把关,确保微课选题及质量;视频合成小组负责指导项目教师运用视频编辑软件进行微课资源编辑合成;推广应用小组负责对编辑完成的微课资源进行上传与发布,供学生观看辅助教学。

2.1.2 实行按月推进建设制度

为加快微课资源开发步伐,促使学院首批微课资源能够如期、保质保量完成并且投入教学应用,微课工作室率先实行按月推进建设制度。对微课资源项目建设进行任务布置,月底检查微课剧本撰写情况并下达下月拍摄任务,依次循环。本制度的实施,极大地提高了项目建设效率和质量。

2.1.3 剧本撰写及后期合成

为确保微课资源开发质量,前期剧本撰写和设计至关重要。微课工作室走访考察了相关影视广告公司,结合网络资源检索,制订我院微课剧本模版,要求各项目负责人按照模版规定严格撰写微课分镜头剧本,待审核通过后方可继续下一步。分镜头剧本分别从镜号、呈现方式、时长、镜头情景、台词旁白等五个方面规范。后期编辑合成主要使用Adobe Premiere、绘声绘影等软件进行视频编辑合成;Camtasia Studio、focusky等软件用于电脑操作演示及PPT播放屏幕录制;Adobe Audition软件用于声音等音频的编辑与制作。

2.2 微课表现形式

2015年前后,我国各级学校微课资源开发达到了顶峰,据全国高校微课教学比赛、全国中小学微课教学比赛等官方网站及其他平台和渠道发布的微课资源分析总结得出,微课表现形式大致可分为三类。

①录屏型。信息技术普及和教师信息素养不断提升,运用PPT制作课件已成为新时期每位教师必备技能,PPT已成为教学不可或缺的工具。通过研究和探索,结合微课的视频特性,总结利用PPT开发制作微课的方法和技能[5]。

此类微课是目前最常见的一种表现形式,主要利用PPT课件进行微课资源开发,教师制作PPT课件,撰写授课解说词进行教学演示,利用Camtasia Studio、focusky等录屏软件将教学过程录制成微课程视频。此类微课表现形式较为单一、枯燥,画面无明显动画,同时学生看不到老师,容易产生学习孤独感。其优点是制作简单,容易实现,此类微课表现形式也是目前最常见的一种类型。

②动画型。本类型微课教师通过运用FLASH、3dmax等专业软件创设情景,虚拟制作动画。其特点是画面较为新颖、动感,吸引眼球,但技术难度要求较高,一般教师难以实现。

③摄录型。此类微课主要运用专业摄像机、手机等具有摄像功能的设备拍摄现场情景,然后利用Premiere、绘声绘影等软件进行后期编辑合成。此类微课根据拍摄内容可具体分为两小类。第一类课堂实录型,主要使用摄像机等设备对教师授课现场进行实录;第二类情景拍摄型,根据微课内容及主题,虚拟现场环境,设计人物角色及故事情景,进行拍摄并编辑合成。

④混合型。混合型微课,突出混合特点,采用录屏、动画、拍摄等多种表现形式制作完成。此类微课,表现形式更加灵活多变,教学效果相对更好,它是未来微课资源开发主流表现形式。

3 微课资源开发存在问题及对策分析

3.1 存在问题

①教师普遍对微课资源开发认识程度不够。在“互联网”+教育时代,各类教学大赛如火如荼的举办,很多教师简单地把微课资源开发认为是一种教学比赛和演示,没有清晰认识到微课资源已成为当前教育教学重要网络资源和载体。

②教师信息素养及计算机操作水平欠缺。微课资源开发过程相对较为复杂,前期需要整体教学设计、剧本编制;中期需要专业摄像设备进行视频拍摄;后期需要专业编辑软件进行视频编辑与合成。微课资源开发对教师提出了更高的要求,教师信息素养能力和计算机操作水平直接决定微课资源开发的质量和效率。

③教师积极性不高。据调查现阶段高职学校教师承担教学、实训、技能大赛辅导、科研、教改等多个任务,工作量极其繁重。微课资源开发较为复杂,且项目经费较少,严重制约了教师微课资源开发与建设的积极性和主动性。

④学校领导层重视程度不够。“互联网+”时代,各学校都相继进行了数字化、智慧化校园建设,但整体建设效果不近人意,具体表现为“重硬件忽软件,重建设轻应用”。微课资源是一种零碎化的网络资源,建设过程较为漫长,学校层面要规划长远建设目标,推进持续建设,从而把“零碎化”资源整合成“科学化、系统化”。

3.2 对策分析

①引导教师加强对微课的认识。微课不是简单地将课程PPT课件录制成几段视频,它是“互联网+”时代重要的网络资源。反转课堂是未来主流教学模式,微课“短小精悍”特点及丰富多样的表现形式必将成为“互联网+”时代下重要的网络资源。

②加强对教师网络资源开发与建设能力培训。学校要高度重视师资培训,制订教师成长长期培养机制,选取组织青年教师进行新型教学模式改革、网络资源开发、课程改革等专题培训学习,掌握信息化课程资源开发能力,最终带动教师队伍信息化素养能力整体不断提升。

③制订并完善教师考评及奖励机制,提高教师微课资源开发积极性和主动性。调查得出,现阶段专任教师繁重的教学工作量以及“怠慢”心理严重制约教师工作积极性和主动性。如何正确引导和调动教师课程资源建设与教学改革积极性尤为重要,只有制订和完善教师考评奖励机制,让教师通过参与教学竞赛、教学项目等获得成就感和荣誉感,才能真正调动教师工作的积极性和主动性。

④理念先行至关重要。“互联网+”时代,各高校教学方式从传统模式变为“互联网+”教育,学习方式也不再是单一的课堂教学。高职院校专业教学资源库、网络课程、微课等资源建设势在必行,学院领导层要充分认识到互联网+教育时代网络资源的重要性,充分做好智慧校园软硬件建设顶层设计与长远规划,从而真正实现“互联网+”时代教育教学方式的转变。

4 微课发布与应用推广

如何改变“重建设、轻应用”现状,真正实现“互联网+”教育模式改革任重道远。宁夏工商职业技术学院非常重视网络资源推广应用。

①通过专业教学资源库平台进行微课资源推广应用。利用学院专业教学资源库及网络课程平台上传微课资源,供学习者课余时间点击观看并完成相应配套练习。

②建立微信公众号,上传微课资源进行推广应用。智能手机、平板电脑已成为当代大学生必备工具。利用移动终端这一优势,通过申请微信公众号上传微课资源,学习者通过手机关注微课公众号即可进行网络学习。

5 结束语

“互联网+”时代,教育教学网络化、信息化、智慧化势在必行,手机、平板电脑等移动终端必将取代电脑成为网络知识获取新型手段,微课的产生顺应了时代发展潮流,符合教育发展规律[6]。基于手机终端的微课资源开发与建设必将越来越重视。

[1]教育部,国家发展改革委,财政部等.现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)[Z].2014.6.

[2]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见教高[Z].2012.4.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011(17):14.

[4]邬庆儿.微课资源的开发与设计[J].软件导刊.教育技术,2015(12):5.

[5]刘涛,傅建源.高职专业课程微课开发技术研究与实践[J].亚太教育,2016(10):7.

[6]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育,2013(4):15-18.

G4

A

1009-3044(2017)24-0120-02

2017-07-10

该文系2015年度宁夏高等学校科学研究项目“宁夏职业院校共享性专业教学资源库建设实践研究-以宁夏工商职业技术学院为例”(项目编号:NGY2015220)阶段性成果

李文旭(1983—),男(回族),宁夏同心人,讲师,硕士研究生,主要研究方向为职业教育教学管理、信息化建设。

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