我与翻转课堂

妥玉梅

摘 要：21世纪是一个“学习型”信息化时代，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向培养学习型的人才，学校教育的根本任务是使学生学会学习，学会合作，以及学会生存，因此，教师的知识与观念的更新，教学模式和方法的创新就显得更加迫切了，翻转课堂作为一种新的教学模式，有诸多优点，教师可以根据教学需求适时地运用这一教学模式，促进课堂教学效率的提升。

关键词：学习化；信息化；翻转教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.075

一个成功的教师，首先是一个善于不断学习的人。只有在及时地汲取当代最新教育教科研成果的基础上，才能立于不败之地。春天我接了别人的班级教学工作。上两周课，发现学生的基础知识普遍较差，更不要说学困生了。我是一个责任心很强的人，一直在思考，怎样提高学生的成绩？正在弥漫时，三月份我市的教育专家作了专题报告，谈了许多他们到外省看到的学到的经验——翻转课堂。

本人所在的学校是城乡结合的郊区，学生的父母都在进城打工、或是开饭馆、修车，每天没有时间和精力再去督促孩子学习。由于学生年龄小，经常是放学后一个人在家，缺乏自觉学习的习惯，经常不完成课外作业，第二天到校怕教师批评而说谎话，时间一长，他们逐渐变成学困生，从而越来越不想学习，因此学生的基础知识急需提高。正如专家所言：很多中小学教师洞察到翻转课堂的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。于是我找到教育最前沿关于翻转课堂的书——金陵的《反转课堂与微课程教学法》，认真拜读了这本书，眼前一亮，明白了翻转课堂是怎么回事。不仅是我国，经济发达的美国早在2006年就在实验了，2012年得以推广，大大提高了教学质量。并且美国教育心理学家本杰明·布卢姆与他的助手长期的实验、观察、追踪研究，得出结论：除了百分之一二的超产儿童和百分之一二的低产儿童之外，95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面并无大的差别。只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，几乎所有学生对所学知识都可以达到精熟的程度。我不厌其反地一口气把《翻转课堂与微课程教学法》看了五、六遍。早在2013年昆山市朝阳中心小学英语教师徐洁洁、数学教师朱菊就采用“自主学习任务单+微型教学视频”的方法成功地进行了“翻转”教学。他们学校针对语文学科也开展了翻转课堂实验。最后通过期中与期末平均分和优秀率的统计比较，翻转课堂与不翻转成绩有明显的差别，其为提高教育教学质量打开一个好的通道。

我市尽管对翻转课堂目前没有太多要求。但是，我是一个敢冒险的人。我想既然翻转课堂可以大幅度提高教学质量，我为什么不去做呢？方向明确之后， 我开始大胆实施翻转课堂。刚开始我照着美国林地公园高中及昆山小学的做法，自己制作微课或从云教育网上找有关的课件，再根据实际教学情况，加以修改，精心编写学习任务单，并随时调整学习任务单中的内容。就这样大规模调整了过去的上课模式，真正实行了翻转课堂，内化知识在课堂，学习知识在课外。但问题又来了？我所教的学生在家没有条件上网看视频。他们中只有极个别的学生家里有电脑，绝大部分都没有电脑，手机能上网的也没几个，而且都是父母亲使用，学生无法看视频。于是，我又把金陵的《翻转课堂与微课程教学法》认真读起来，终于找到适合我校学生的方法。山西新绛中学每天早上的五节课为展示课，下午的三节课和晚上的自习课为自主课。我仿照他们成功的做法，又调整我的思路：早晨的课堂上一边让学生展示，一边检查督促学生在课外的作业完成情况。这样做对学困生改变很大。 因为过去不做作业，有些题他们确实不会做， 旧的知识没掌握，第二天课上又要学习新知识，教师没有更多的时间去关注他们，使他们的问题积累越来越多，从而对学习失去兴趣，新的学困生不断产生。翻转课堂上我专门辅导他们完成了作业，改变了以往他们在家不做作业的习惯，使他们逐渐对学习有了新的认识，慢慢开始爱学习了。例如，我所教学的二年级有一个学生，名叫张海煜，以前课堂作业都无法完成，教师经常头痛，不是在体育课上补写作业，就是在音乐课上补做课堂作业。经常是边做作业边东张西望，注意力不集中，他做作业的时间是其他学生的三倍，做完后不是书写差，就是脑海里白纸一张没什么印象。我在实施翻转课堂后，在课内专门对他进行作业辅导。刚开始，他的基础知识较弱，经过一段时间的辅导，进步较快，现在已能独立完成作业，也渐渐爱学习了。

下午的课，学生自主学习。我专门组织学生看微视频完成学习任务单中的任务。边看边照着学习任务单一项一项地落实。在小学阶段，低年级语文任务还相对简单，微视频只有5-8分钟，学生在课内就能看完，至于其他，可以在家里内化。这样就解决了学生看视频这一难题。另外，我的学生朗读能力普遍较差，原因是他们来自不同的地域，普通话不标准。学生从一年级进入二年级课文篇幅变长，学生一下子对朗读失去了信心。针对以上情况，我把朗读作为重点，指导他们正确朗读。在下午的课堂堂上，我充分利用电子白板，播放名家的朗读微课视频，让学生一遍一遍地跟读，直到读熟为止。朗读能力强的学生可以少听自己多读，朗读能力差的学生可以多听多跟读，直到熟读为止。这样互不影响，改变了学生过去在家不读或根本不认识字词的情况。我也有充足的时间去辅导朗读能力差的学生。比如我班的张海煜、李晓慧，在语文课上从不敢举手，即使教师指名朗读也是读不成完整的句子。翻转课堂后就不同了，在课内跟着视频读时，他们自己会放声朗读，遇到不会的字我随时提醒，这样他们逐渐对朗读就不再胆怯了。训练了一断时间，他们不但朗读能力提高了，而且识字量也大有提高，特别是李晓慧，开始喜欢朗读了，一有时间就主动借阅班级图书角的书阅读。

总之，实施翻转课堂的过程中，需不断学习国外专家和国内专家的经验，借鉴他们成功的做法。本学期在语文教学中，彻底改变了学生不写作业的习惯，特别是实施每天只上半天课后，学生素养全面提升，学生快乐地成长。在本学期期末语文考试阅卷后，正如专家所言，学生的学习成绩大幅度提升，这都与我冒险实施翻转课堂分不开。