小学英语课堂教学中如何引导学生记忆单词

温生彬

摘 要：小学英语课堂上可以通过视觉记忆、听觉记忆、朗读记忆、理解应用、巩固练习、经常复习这几种方法来引导学生记忆单词，让学生记得牢固，学得轻松，保持对英语的学习兴趣。

关键词：小学英语；单词记忆；兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.118

过去，农村小学的学生对学习英语很不感兴趣。面对这种现象，作为一名英语教师，我感到很愧疚。学生为什么不喜欢学习英语呢？我为此找了几位学生谈心。他们道出了一个共同的原因，就是书中的单词认不了几个，要读懂句子、段落，那简直是不可能的事情。是啊，脱离了英语单词去学习英语，这不是个笑话吗？学生可能对英语感兴趣吗？不可能。再反思自己以往的课堂教学，确实没有刻意要求学生去记忆单词，认为学生在课堂上会读并能积极参与课堂学习活动就行了，也没有刻意要求学生进行课前预习和课后复习，下课后就只靠学生自觉了。这样，学生怎么能把英语学好？从那个时侯起，我果断改变了以往的教学理念和教学方式，重视英语单词的教学，重视在课堂上引导学生记忆单词。也正是从那个时候起，学生慢慢地对学习英语产生了兴趣。

那么，如何在课堂上有效引导学生记忆单词呢？下面我谈谈自己的一些做法。

一、视觉记忆

在上新课前，我会用一分钟时间让学生用视觉记忆法记忆本节课要学习的新单词。比如在教学闽教版小学英语教材六年级下册Unit5 Occupation Part A 时，我把本节课要学习的新单词farmer （农民）， cook（厨师）， worker（工人）， grow（种植）， nurse（护士）用课件出示。然后，引导学生分步骤记忆单词。第一步，让学生认真观察每个单词的形状及汉语意思，在脑中形成一张图片，并想象一个意境。例如，学生识记farmer（农民）这个单词时，先把farmer（农民）在脑中形成一张图片，再想象一位农民在地里劳动的情境。学生把课件所出示的单词都识记一遍后，闭上眼睛，把刚才识记的“单词图片”在脑中浮现一遍。第二步，识记一分钟后（识记时间根据所给单词的数量而定，大概一个单词识记10秒钟），撤去刚才让学生识记的单词课件，出示只有英语单词而没有汉语意思的课件，让学生写下每个单词的汉语意思。在学生完成练习后，教师毫不吝啬地表扬表现较好的学生和有进步的学生，这样可以激发学生做此项训练的兴趣。

二、听觉记忆

学生通过视觉记忆法记忆本节课要学的新单词的形状及汉语意思，对单词有了初步的认识，但单词到底怎么读，学生还不清楚，但又很想知道。接下来，我便引导学生用听觉记忆法来记忆这些单词。这一教学环节，我是这样设计的：第一步，让学生尝试朗读Listen and follow中的对话，并画出farmer， cook， worker， grow， nurse这五个新单词；第二步，把对话朗读的录音播放两遍，学生边听录音，边看书中的句子，要求学生重点听准farmer， cook， worker， grow， nurse这五个新单词的读音；第三步，请个别学生尝试读准新单词，教师表扬能够读准单词的学生，同时对学生读得不准的地方进行纠正；第四步，再把对话朗读的录音播放两遍，让学生再次边听边看书，进一步通过听觉记忆这些单词。这样，让学生在带有强烈的读准单词的欲望情况下听录音、读单词，他们会听得更用心，记得也更用心，有利于提高学生的听觉记忆能力。

三、朗读记忆

教师运用视觉记忆法和听觉记忆法引导学生记忆本课新单词后，学生识记了单词的形状及其汉语意思，也记住了单词的读音。但要他们准确地写出这些单词，对大部分学生来说还是无法做到的。因此，需要让学生通过反复朗读来准确地记忆这些单词。这个环节，我是这样设计的：第一步，引导学生给两个及两个以上音节的单词划分音节，如farmer（far-mer） ；第二步，引导学生按音节反复朗读单词，在朗读的同时，用心观察、记住每个单词各个音节的形状，以便在大脑中形成各个单词清晰、准确的图像。这样，学生通过放声朗读记忆单词，可以排除干扰，集中注意力，又不易因记忆而产生疲劳。有专家做过实验，用朗读记忆比用默念记忆的效果更好，可以使记忆能力提高34%。因此，平时可以多鼓励学生用朗读记忆法记忆单词，以便提高记忆单词的效率。

四、理解应用

要让学生真正掌握所学单词，让他们更牢固地记住所学单词，就应该引导他们理解单词的意思，掌握单词的用法，并有意识地引导学生在口头和书面上应用它们，达到学以致用的目的。这个环节，我分了两步来设计。第一步，引导学生学习Listen and follow中的对话，结合对话及单词所在的句子引导学生理解单词。例如，He is a farmer这个句子中farmer是新单词，让学生结合书中的插图弄懂farmer是指什么，是干什么的，并结合句子领悟如何使用这个单词。第二步，引导学生应用所学单词仿照书中的句子说句完整的话。

应用单词需要理解单词，同时也有助于理解单词。所以，通过理解应用来记忆单词，能让学生记得更牢固，学得更活，真正达到学习语言的目的——学以致用。在平时的英语教学中，如果教师能很好地引导学生应用所学的英语单词，既有助于学生记忆单词，又有利于学生保持学习英语的兴趣。

五、巩固练习

通过一节课前几个环节的学习，学生对本课新单词的形状、读音、意思、用法等都已经掌握了，本节课教学新单词的任务也已经完成了。但是为了检查全班学生的学习情况，为了让学生进一步掌握所学单词，设计相关题目让学生练习也是很有必要的。当然，在设计练习时，应由易到难，既要照顾记忆能力较差的学生，也要考虑到记忆能力较强的学生，尽量让每一个学生都对练习感兴趣。针对本节课所学的新单词，可以设计以下类型的练习：

1.写出下列单词中所缺的字母及单词的汉语意思。

（1）f mer （汉语意思： ） （2）c k （汉语意思： ）

（3）w rk r （汉语意思： ） （4）gr （汉语意思： ）

（5）n se （汉语意思： ）

本题练习，主要检查学生是否准确地记住了各个单词的形状，特别是个别容易混淆的字母，要求学生精准记忆。当然，也检查了学生对单词所对应的汉语意思的记忆情况。这类题目难度较低，有利于照顾记忆能力较差的学生，保持他们学习英语的兴趣。

2.认真听录音，正确地写出下列句子中所缺的单词。

（1）My father is a . （2）My mother is a .

（3） He ia a . （4）They corn.

（5）She is a .

本题练习，让学生认真听录音，并正确地写出句子中所缺的单词，既很好地训练了学生的听力，又检查了学生对单词的音、形的记忆情况。这类题目难度适中，适合各个层次的学生练习。

3. 根据所给的图片，先快速地口头完成对话，再把句子写下来。

（1）A： What does he do？ B： （出示一张画了一位农民的图片）

（2）A： What does she do？ B： （出示一张画了一位工人的图片）

（3）A： What does she do？ B： （出示一张画了一位厨师的图片）

（4）A： What does she do？ B： （出示一张画了一位护士的图片）

本题练习，先让学生根据所给图片快速地口头完成对话，检查学生对所记忆单词的口头再现能力及口头应用能力，再让学生把句子写下来，检查学生对所记忆单词的书面再现能力及书面表达能力。这类题目难度稍微大一些，但对记忆能力较差的学生也有一定的挑战意义。

六、经常复习

学生对所学的单词，在课堂上通过多种形式的记忆，也许记住了，但过了一段时间，就会忘记。德国心里学家艾宾浩斯对记忆与遗忘进行实验研究，结果发现，在识记后的最初阶段遗忘的速度很快，但是随着时间的推移，遗忘的速度越来越慢，甚至一两天以后保存量的变化就不大了。因此，要求学生第二天、第三天对所学单词进行及时的复习是很有必要的。如果有的学生课后不主动去复习，那么教师就应该在每节课前检查学生对上节课所学单词的记忆保持情况，并且每周对上一周所学过的单词复习一遍。这样，及时、经常地复习所学单词，就不容易忘记了。学生掌握了单词，学习英语就更容易了，学习英语的兴趣就能保持了。

总之，在农村小学，要想让学生保持学习英语的兴趣，就必须从引导学生记忆单词开始。只有让学生积累了足够数量的英语单词，学习英语才不那么吃力；只有让学生觉得学习英语并不是那么难的事，他们才会对英语感兴趣。因此，课堂上有效引导学生记忆单词是小学英语教师应该重视的问题，必须常抓不懈。