翻转课堂在大学英语Sports部分的教学设计与反思

吴文芳

【摘要】翻转课堂又称“颠倒课堂”，它通过对知识传授与知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，实现了对传统教学模式的革新，促进了学生学习兴趣的提升和学习效果的达成。文章以大学英语第一册第三单元中的运动部分为学习内容，以学情分析为基础，以学习目标实现为宗旨，开展了翻转课堂的教学设计与反思。

【关键词】翻转课堂 游戏化教学法 教学设计 大学英语

翻转课堂作为一种新兴教学模式，是在信息技术的支持下，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，实现对传统教学模式的革新。在翻转课堂教学模式下，学生借助于教师制作的教学视频和网上教学资源，根据课前学习任务单，自主在课外完成知识的建构，课堂则成为他们自主完成作业、交流问题、得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，而成为学习的主体。当然，这也对老师的教学设计和课堂教学组织提出了更高的要求。换句话说，如果教师在教学设计或组织管理任何一个方面出了问题，都难以达到翻转课堂所预期的效果，也就失去了翻转的意义。

为了探索翻转课堂在大学英语教学中的有效应用，本人以大学英语第一册第三单元sports中常与运动搭配的三个动词go、do、play为学习内容，以学情分析为基础，以学习目标实现为宗旨，开展了翻转课堂教学模式下的教学设计与反思。

一、学情分析

本课程的学生为高职院校非英语专业学生，包括高考统招生、成教生和网专生多个类别学生。其中，大部分学生的英语基础差，缺乏英语学习热情，而且没有良好的学习习惯。但他们一般都比较喜欢学习与生活联系密切的、能即学即用的知识，也比较喜爱以游戏、视频、音乐、图片为表现形式的内容。在知识储备上，具有一定的关于运动的词汇量。因此，激发学生的英语学习兴趣，并带动其全程参与是英语教学中的一大重点和难点。

二、学习目标设计

本课程的学习目标，根据布鲁姆认知目标分类模型，设计为以下6个部分。

1.记忆目标。具体包括两个部分，一是熟记日常运动词汇。如：football，basketball，volleyball，badminton，high jump，long jump，aerobics，yoga，skiing，skating，swimming，surfing。二是熟记对应动词的选择规则。即go + 以ing结尾的运动；play + 需要用到球的运动；do + 不用借助器械的运动。

2.理解目标。学生通过观看课前的教学视频，即go、do、play三个动词的选用方法，和对应运动的英语表达教学视频，结合个人运动经历，理解为什么是go skiing、do high jump和play football。

3.应用目标。学生最终能熟练正确运用go、do、play这三个动词来搭配合适的运动，并能运用它们描述给定的运动场景。

4.分析目标。针对老师给出的例句或其他同学的实践应用，学生能快速分析并判断出这三个动词的搭配是否正确。

5.评价目标。在课上的“旋转舞台”活动中，学生通过阅读分析之前同学编写的对话内容，发现其中的问题，并给出可行的修改建议。在对话编写结束后，小组间通过“投票有效”的游戏活动，相互阅读，评选出最具创造力、知识运用最合理的对话。

6.创造目标。学生能运用所学的运动词汇，即动词go、do、play的选用规则，最终创造出新颖、有趣、完整的日常运动小对话。

三、课前任务设计

为了让学生能更好的完成课前知识的构建，本人设计了以下的课前学习任务单，内含四个学习任务，学生需在学习视频后完成相应的任务。课前学习总分为100分，其中，任务1到任务四依次分别是20分、20分、40分和20分。上课后的第一个环节就是小组间互查任务的完成情况，并根据小组学生得分的总和进行组间排名，以督促和激励学生自主完成课前任务。

1. 观看运动欣赏视频并完成作业。这些视频都是老师精心搜集并整理的运动视频，它们不仅具有很好的观赏性，更有很好的知识契合性和可学性。这些视频包括：

足球 http：//www.iqiyi.com/w_19rtlly3kt.html#vfrm=2-3-0-1、

篮球 http：//www.iqiyi.com/w_19rt44npa5.html#vfrm=2-3-0-1、

滑雪 http：//www.iqiyi.com/w_19rsd86li5.html#vfrm=2-3-0-1、

滑冰 http：//www.iqiyi.com/w_19rt9hfqpp.html#vfrm=2-3-0-1、

冲浪 http：//www.iqiyi.com/w_19rr2r81p5.html#vfrm=2-3-0-1、以及有氧运动 http：//www.iqiyi.com/v_19rroa13u8.html#vfrm=2-3-0-1共五个视频。学生观看完这些视频后需在作业本上写出自己最喜爱的运动名称及喜爱的原因。具体运动项目类别可以是但不限于老师提供的视频中的项目。在写运动名称时，如果学生只知道该运动的中文名称却不知道其英语表达，允许其先用汉语代替。

2. 认真学习《日常运动词汇集锦》。该集锦中包含多种日常运动的画面，及对应英文拼写与发音。学生需跟读并记忆各运动词汇的发音与拼写，并将“任务1”中没有写出的单词补上（如有视频中没有涵盖到的单词，学生需在此处自主查询字典解决）。

3.认真学习教学视频《运动中如何使用go、do、play》， （http：//www.iqiyi.com/w_19rrkchmxl.html？fromvsogou），在此基础上熟记go、do、play的用法，并在作业本上运用规则各写一个例句。例如：我想去打乒乓球。I would like to play Ping Pong。

4.完成测试题。在该测试中，学生将根据多种运动的图片，写出“我要做此种运动”的英语句子，比如排球，即‘I want to play volleyball.。

四、课中任务设计

为了检查学生的课前知识建构情况，进一步促进其对知识的理解掌握与应用，本人设计了以下五个课上活动。

1.课堂小测。具体步骤为：（1）教师分发针对课前学习内容和目标设计的知识测试卷。（2）学生独立完成测试。（3）教师出示答案，组内成员互相审阅，标示出同伴的错误之处，并进行解释说明。对于组内无法解答的问题采用小组间互助的方式答疑。由一位学生去其他组请教，并在学会后回到自己的小组教授其他成员。（4）每组请一位代表对课前学习内容进行总结。总结内容包括该组同学都学到了什么，遇到了怎样的困难，是如何解决的。本活动计划为20分钟，其中测试部分4分钟，答疑总结部分16分钟。

2.旋转舞台，以20人的班级为例。具有步骤为：（1）20名学生按照一名基础好的学生搭配一名基础略差的学生的方式分为10组。保证每组学生的能力水平基本相当。（2）每5组围一圈，每小组面前放置一张白纸和一支笔，学生需在自己小组面前的纸上编写出两句以运动为主题的对话，即人物A与人物B各一句话。（3）4分钟后，所有小组顺时针前往下一组的地点继续下一组的对话编写。如发现下一组同学已编写的部分有语法使用或词组搭配的错误，需在空白处写上问题及建议。每4分钟换一次位置，连续进行，直到每一个小组重新回到自己最初的位置。（4）各小组阅读已完成的部分，参考之前各组给出的建议，修改完善形成最终的对话，并给对话写上结局。本环节总时长30分钟，分组及准备3分钟，每一组每次编写时长4分钟，最终修改完成7分钟。

3.小组互评。小组间相互阅读最终形成的对话，指出每一组对话的亮点与创新，如有建议也可提出。并运用投票有效的方法，评选出最受欢迎的三篇对话。此环节计划10分钟。

4.情景表演。各小组快速记忆对话，预计安排10分钟。并将对话脱稿表演。按小组编号顺序依次上台表演，每小组表演5分钟，小组间切换半分钟。本环节计划65分钟。

5.综合点评。教师在活动过程中全程观察活动进展，关注每一位学生的学习动态，必要时针对不同学生需求，以专家、兴趣激发者、协调员、顾问的身份进行支持。在点评环节，教师根据之前对各小组观察和记录的情况以及学生的反馈，从语音、词汇选用、语法运用、合作的有效性、流畅性等方面对学生的堂课表现进行点评，有针对性地提出学生还需注意和提升的地方，及改进的方法。本环节计划20分钟。

五、教学设计反思

1.整体设计偏基础重应用。鉴于学习对象为基础较差的职校学生，因此，本人在课程内容设计上偏基础重应用。

2.课前任务轻松有趣、循序渐进。一是采用了观看视频的形式，能较好地激发学生的学习兴趣。二是在学习内容的安排上遵循兴趣培养、词汇积累、规则应用、和自我检测巩固的逻辑过程，符合学生的认知规律和能力形成规律。如：第一组视频主要是欣赏感知运动的魅力，激发学生对运动及运动词汇学习的兴趣；第二组视频是让学生跟读并记忆各运动词汇的发音与拼写，进而建构运动词汇知识体系；第三组视频是在第二组的基础上让学生学习如何使用go、do、play这三个动词去搭配不同的运动；第四组任务则是对前期学习效果的一个自我测试，也是一个自我检查与巩固。

3.课堂活动丰富多彩促进应用。无论是课堂小测、“旋转舞台”、还是小组互评、情景表演，都是在对课前所学知识的检测和应用。

4.以科学理论为指引，精心设计。如：在学习目标设计中运用了布鲁姆目标分类模型，将课程学习目标分成知识类、理解类、应用类、分析类、评价类和创造类，相应地，教师设计的学习任务和教学内容也按照认知、理解、应用、分析、评价和综合创新这个逻辑顺序进行安排，其中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。在教学设计中，既有初级认知的问题，还在适当的时机，通过高级认知问题激发学生的思维，培养学生的思维能力、观念形成和自我评价体系的建立。在课堂学习中运用了“学习金字塔”理论，采用同伴互助、小组合作学习、游戏化教学法等，旨在通过“教别人”或者“马上应用”，使学生能记住90%的学习内容，进而促进学习目标的有效实现。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]翻转课堂研究及教学设计[EB/OL].http： //www.docin.com/p-762548518.html.

[3]布鲁姆教育目标分类法[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/8757797-9081259.html.

[4]学习金字塔理论[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/6219886-6433176.html.