问题情境教学法在初中英语教学中的应用

唐盛芳

摘 要：在新课标英语教学改革的环境下，对初级英语教学提出了越来越高的要求，即更注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成。通过分析如何创设问题情境来改变传统的死记硬背的教学模式，以及影响问题情境教学法实施的因素，总结出问题情境教学法在初中英语教学中的应用。

关键词：问题情境教学；教学改革；语言能力

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.113

随着全国英语教学改革的步伐，新大纲对初级中学英语教学的要求不仅仅是学生读写能力的提高，还要求学生对英语的应用能力也必须随之加强，此外，作为学习英语的初级基础阶段，英语作为学生了解到的第一门外语，学生良好的学习习惯的养成也是此阶段必不可少的学习任务，只有这样的基础教育才能为进一步学习打好初步的基础，因此必须突破传统的教学模式——重视应试而忽略了语言的交际能力的培养；发展学生的思维能力和自学能力也是初级基础教育必须完成的艰巨任务，因此学生不仅仅要学好，而且还必须具备学习的主动性和创造思维能力，不能鹦鹉学舌，学生要能够主动提出问题和解决问题。培养学生包括应试和日常交际两方面的能力都是为了日后进一步学好英语打好坚实的基础，因此，要求学生掌握教学大纲所规定的词汇、句型和语法；单词的拼读技巧；句子的语音语调；还应掌握常见的名词后缀、形容词后缀、副词后缀以便了解一些基本的构词法；养成学生有阅读英语报刊的习惯和着重训练学生的阅读技巧。因此，随着社会对基础教育的要求不断提高，对初中英语教学的方法也在不断探索。情境教学法是目前英语基础教育界普遍认可的一种可行的效率较高的教学手段，在对英语教学改革不断深入的过程中，情境教学法特别能有效的利用到初中生青春时期对事物的好奇心和积极探索的态度，但是这个时期的学生又同时具备容易产生挫折感和挫败感的性格特点。而问题情境教学是情景教学法的其中一种形式，指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。在英语运用提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。

1 创设问题情境能激发学生对语言的兴趣

英语教师对问题情境的创设，对学生学习兴趣的激发起着关键性作用。英语教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境进行引入课堂教学，让学生深切的体会到英语在日常生活当中的应用，通过模拟情景来解决用另一种语言来交流的障碍，则更能激发学生的求知欲。教学中，教师应联系学生实际的日常生活针对性设计各种问题情境应用于课堂教学，让学生经过实思考和探索、交流与合作，从中获取语言知识、训练语言技能和养成学习习惯，这对学生今后能主动并且富有个性地学习语言知识会奠定坚实的基础。新课改要让学生在活动与实践中学习和掌握新的语言知识，在语言情境中操练和熟悉新的语言内容。新课标的英语新教材中每一课时都是贴近学生日常生活的，因此比较利于教师将问题情境教学法应用到课堂教学中去。所以，教师在进行备课前不仅要深钻教材内容，深刻挖掘教材每一部分的编写意图，密切联系本地区的特点，针对学生的生活环境设置本班学生的熟悉的问题情境，努力激发学生对英语的主观学习积极性。

2 问题情境在初中英语课堂教学创设的方法

教师在教学设计时，应以本地区学生的实际情况以及青春期学生的性格特点来创设具有启发性的、逻辑性强的问题，使学生用尝试用自己的思维方式来解决学习第一门外语时所产生的问题。

（1）通过学生已形成的认知能力创设课堂问题情境：十几岁的初中学生已具备日常基础知识以及一定的判断力和观察能力，通过初中学生已掌握的知识进行对英语的引导式的教学，以此来打破学生对英语单词的记忆枯燥无味的学习。学生的学习是站在现有的文化水平为基础，所以对于新知识的导入必须与学生已有的文化水平和认知能力相匹配才能促进学生的学习，即新知识的学习是以现有知识为基石来进行的。因此，在新内容的教学设计时，教师应注重以学生知识背景为基础，设法联系学生已有的生活知识经验和语言的应用能力，引导和启发学生寻找到学习英语和学习中文两种语言的异曲同工之处，从而使学生看到学习语言的共性，体验到语言交流的乐趣。

（2）以学生生活背景为基础创设问题情境：当学习和现实生活紧密联系在一起的时候，学习才是生动的，才是富有价值和意义的。教师在课堂上设计恰如其分的贴近学生生活的问题情境来导入新的英语课程学习，学生会感觉知识是有用处的，如开始上课前以“Whats the weather like？”或“How are you today？”等简单话题引入，以此解决学习英语没有语言环境的短板，从而激发学生对英语的学习兴趣，打开学生语言交流的闸门，发掘英语课堂上寓教于乐的源泉。

（3）探寻相关知识的内在关联来创设问题情境：不如在学到实物rainbow时，可以很自然的复习到Do you know what kind colors of rainbow are？在英语教学中，如果能利用好语言知识本身的内在联系，让学生在学习中进行类比或者联想，就可以创造出更多的更有意思的问题情境。

（4）利用青春期学生性格特征来创设问题情境：青春期学生好通过展现自己与别人的观念不同来表现自己，并且喜欢通过辩解来让别人认可自己，所以教师应当适当的利用学生这一阶段喜欢对知识的探寻的特征来思考如何去引发学生观念上的冲突，打破学生课堂上对同一问题一致看法的平衡，形成各抒己见的良好课堂氛围。在教学过程中设置Discussion这一环节能够有效的利用学生对同一问题有着不同的认识和分歧，或者是教师故意展示一个明显不合理的情形来激发学生来纠正，这种方式可以积极的鼓励学生的语言表达欲望，从而达到训练学生说英语的能力。如在讨论Doing exercise这一问题时，教师可以给出一个模拟人物，其爱好sleeping and eating， then watching TV at home，让学生给他一些建议并且讨论锻炼的好处。

3 教师自身综合素养的重要性

教师在教学过程中扮演着“导演”的角色，是学生学习的组织者和引导者，因此教师必须不断提高自身修养，扩展自身的知识视野，才能确保做到在教学过程中设计出有创意的情景和富有逻辑性层层引导的问题；此外教师敬业的工作态度，以及对教育事业不倦的追求，拥有负责、幽默等品质，都会成为进行问题情境教育法是否成功的关键因素。教师应有个性魅力，并利用自身个性魅力去感染和影响每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。新课改下的教学，不应该是教师在教，而应是教师最大限度地组织学生积极地开展各种实践活动，将学生放在主体为先决条件，让学生愉快的融入英语的氛围中去学习，在交流沟通甚至玩乐中激起学习兴趣，从体验中寻找运用另一种语言来传递信息的快乐，从而主动地获取学习外语的经验，体会学习的实用价值以及学习带来的成就感。所以，在课堂教学中，教师可以通过创设问题情境的方法使学生始终沉浸在问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会，促成有益于学生能力发展的课堂气氛和学习环境中，达到启发式讲解、赏识性引导、活动中学习、情境中感受的教学效果。

总之，创设问题情境的方式方法有很多，而语言的教育比仅仅是在课堂上进行就能达到预期目标的，还需要家庭教育的积极配合，学校教育和家庭教育密切结合，在平时生活中多为学生营造出有语言环境的场合来进行训练，让学生充分的感受到学习英语不是为了考试做题，而是作为走出中国放眼世界的一种基本工具和交流技能。当然，在英语新课程改革中使用问题情境教学法的同时，但也应注意与其他的教学方法相结合，这样才能形成立体的科学的全面的英语教育方法，从而更容易达到新课程改革的培养目标，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于死记硬背的模式，重视构建学生主动积极的学习态度，有利于培养使学生终身受益的学习习惯和全面提高受教育者的综合素质。