基于就业导向的园林专业实践教学环节模式的改革与探索

2017-02-03孙虹

现代园艺 2017年16期

关键词：吉首张家界课程设计

孙虹

（吉首大学张家界学院，湖南张家界 427000）

基于就业导向的园林专业实践教学环节模式的改革与探索

孙虹

（吉首大学张家界学院，湖南张家界 427000）

为了提高园林专业学生的就业率，尤其是独立学院中的园林专业学生，必须加强对专业实践教学环节的改革，提高学生的实践能力。本文分析了园林专业实践教学环节中存在的问题，针对当前园林专业就业形式提出了改革措施，以此促进园林专业学生实践能力的提高，从而提升就业率。

就业；园林；实践教学；改革

近年来，我国的园林事业迅速发展，高校中的园林专业也面临着巨大挑战。园林专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科，这就意味着园林专业的学生在具备扎实的理论基础的同时，需要有很强的综合应用能力。吉首大学张家界学院园林专业的实践教学包括课程设计与实训、绘画实习、植物认知实习、综合实习、毕业设计和毕业实习。

独立学院作为一种新的办学体制和模式，其人才培养定位是按照市场和社会的需求，以就业为导向，主要就是培养应用型人才。园林专业的特点和独立学院人才培养目标是一致的，通常在独立学院毕业的学生大部分会马上走入社会，这就需要在4年的大学学习中，要非常重视实践教学环节，将理论融入实践中，重理论、轻实践，片面强调学科学和系统性，脱离实际应用的传统教学，已经不适应当前人才培养的需求，园林专业中，实践教学环节占有十分重要的地位，因此，对园林专业实践教学环节进行改革与探索，具有较强的现实意义。

1 独立学院中园林专业实践教学存在的问题

以吉首大学张家界学院园林专业的课程设计和综合实习为例，目前，本科教学从大一开始主要是进行大学英语、高等数学、植物学等基础课程的学习，大二涉及一些初步设计的课程，一直到大三，学生才开始全面接触工程、设计的相关课程，很多学生到了这个时候才感觉真正进入了这个专业。到了大四，大部分学生开始四处奔波找实习单位，为工作或者毕业设计担忧。

换言之，在学生才刚刚真正起步的时候，就要准备毕业了，而大部分学生在这4年的时间里，并没有充分掌握进入社会之后他们所需要具备的实践操作能力与技巧，这与学生在校期间缺乏实践锻炼又有很大的关系。因此基于就业导向，必须不断创新，发现目前在实践教学中存在的问题，加强对实践教学环节的改革和探索。

1.1 课程设计类实践教学中的问题

1.1.1 教材和实验大纲建设滞后。目前，吉首大学张家界学院园林专业设计类课程没有统一的实验教材，课程设计的实验大纲也是任课教师根据课程需要和自己的理解进行编写的，难免会出片面、遗漏或者跟其他课程知识点重合的情况。

1.1.2 课程设计环节设置不合理。园林专业的课程设计大多是在1周内完成，大部分在理论课后，也可以根据实际情况由老师安排时间。虽然是集中在一个时间段实施，但是并不是将学生统一安排在一起完成。而且，张家界学院的课程设计是利用课后时间完成，就更加不利于老师组织学生进行讨论、评图。

1.1.3 对学生的基本技能培养不足。园林专业的学生大部分都是在大一入校后才接触到绘图知识，园林绘图包括徒手绘图和电脑制图。随着电脑的普及，学生把计算机当做制图的万能工具，轻视了徒手绘图的部分，而课程设计最大的特点在于对学生徒手绘图的要求较高，通过课程设计就可以看出很多学生在平常的学习中，对于基本功训练的不足。

1.1.4 学生态度散漫，“拖图”现象严重。课程设计对于本专业的学生来说是很重要的一个环节，能够锻炼实际动手能力，但在实际教学中，很多学生都不能按计划完成设计作业，直到要交作业的时候才匆忙赶图，随便敷衍了事，达不到教学目的。学生学习不积极，看起来是学生的问题，但也与任课教师不能真正严格要求，没有进行好的引导有关。

1.2 综合实习实践教学中的问题

以吉首大学张家界学院园林专业综合实习为例，实习时间为2周，实习地点为苏沪杭或者北京地区。对于园林专业的学生，综合实习的开展必不可少，能够提高学习兴趣，开阔学生的眼界，在以后的工作中能够帮助学生借鉴此类园林在设计中的精华之处。但是在这个教学过程中也存在诸多问题：

1.2.1 日程安排过于紧密，学生过于疲劳，学习效果差。课程要求学生在除去路途花费，还要保证有10天左右的时间考察苏、沪、杭众多的园林，实习日程安排紧凑，尤其是在苏州，往往在1天之内要看完3～5处古典园林，导致大部分学生都是走马观花，体力透支，影响实习效果。受到经费等客观因素的影响，实习的总天数难以增加，因此，在有限的时间内考察如此多的园林景点，还要保证学生的学习效果，是本课程的一个难点。相对于苏沪杭，北京的综合实习在时间安排上就会更加合理，不需要更换地区，因此，节省了很大一部分花在路上的时间。

1.2.2 存在实习变旅游的倾向，不能真正达到实习的目的。综合实习需要学生事先查阅相关资料，带着问题到实地进行深入研究，然而一部分同学把实习当成了一次纯粹的旅游，并没有以一个园林专业的学生身份，以专业的眼光去看待各个园林景点。

1.2.3 老师难以进行全面指导。综合实习带队的指导老师主要任务：一是要组合和安排教学计划；二是要管理学生的日常生活；三是对各个园林进行专业讲解。一方面，本院园林专业老师人数相对较少，一般带队指导老师只能派2名教师对学生的生活和学习进行管理，工作量较重；另一方面，实习讲解涉及植物、工程、艺术等多方面的知识，并不是每一个指导教师都能够很全面地掌握所有知识。

1.2.4 实习成果和考核方式单一。目前，园林综合实习的最终成果是以实习报告的形式提交，指导老师根据实习表现和实习报告给出成绩。这种方式易于操作，往往在1个实习小组中只要有1人完成后，其余的成员便会照搬，从而削弱学生的创作积极性。因此，丰富的实习成果和改变单一的考核方式成为实践教学改革的重要方向。

2 针对课程设计提出改革措施

2.1 更新实验教学内容，完善实验教学的体系

不同的设计类课程要注意承接关系，明确不同课程的实验教学侧重点。不同类型、不同内容、不同深度、不同侧重的实验教学安排，才能加深学生对园林规划设计程序、深度、内容、方法的理解。

2.2 积极引导学生，定期与学生进行双向交流

设计类课程的性质绝对了教学方式应该是师生互动、双向交流，学生和教师都是主动的教学参与者，教师必须根据学生的不同思维特点因材施教。如果课程设计没有统一安排地点，应该由老师定好时间地点，至少在设计的过程中有1～2次的小组讨论和交流。

2.3 在教学中善于训练学生动手能力

可以在平时安排学生做一定的基本功练习，练习内容从开始针对性临摹逐渐过渡到学生自己拟订要求创作。通过一学期或者一学年的坚持，学生总会有很大的提升空间。

2.4 采用新的考核方式

很多学生对课程设计不重视，最后的设计成果往往是敷衍了事。新的考核方式可以把课程设计的评分记入期末考试成绩中，以此促使学生认真对待。

3 园林专业综合实习教学环节的改革措施

3.1 有针对性的制定实习计划

由于实习内容过多，实习时间不够，应当制定有针对性的实习计划，如确定集中和分散考察对象，对特别重要的园林景点要求全体学生必须参与，而对于其他园林景点以实习小组的形式分散实习。既能充分利用时间参观到更多的景点，也有利于学生之间进行交流学习。

3.2 组织学生进行预实习

在学生进行实地考察之前，需要对课程内容和将要考察的园林景点知识进行熟悉和掌握。学生不仅要对实习目的、地点、方式、成果等要事先了解，还需要收集相关的资料，带着问题去实习，对问题的探索和思考才会显得有实际意义，实习的过程也是一次再次对知识进行消化的过程。园林专业的学生需要有这样的自学能力，在以后的工作中才能适应，不断进步。