美国大学教育思考

2017-02-03陈豫胡伟

现代农村科技 2017年5期

关键词：美国大学课程课堂

陈豫胡伟

（宜宾学院川茶学院四川宜宾644000）

美国大学教育思考

陈豫胡伟

（宜宾学院川茶学院四川宜宾644000）

本文以笔者在美国明尼苏达大学的访学经历为背景，从美国大学教育的目的、课堂教学方法、教学内容、考核体系等几个方面总结了中国学者对美国大学教育的共识，同时从美国高校师资力量、个性人性发展和教学服务体系三个方面，以实际案例对比分析了中美差异。以期以个人访学经历的思考为我国高校教师提供参考。

教育；师资；个性；服务

1 美国大学教育之共识

很多教育学者及访美学者对于美国的大学教育都有一些共同的感受：第一，美国大学教育的目的在于培养人的全面发展，培养学生的沟通能力、独立思考能力、判断能力及培养学生的智力和创新能力[1，2]。第二，课堂教学以互动为主[3～7]，以教师提问学生回答，教师解答学生疑问、作业难点，学生小组讨论，学生演讲和游戏等方式进行，充分体现了以学生为主体，教师引导的教学模式。第三，教学内容不依赖于教材，课程没有统一教材，教师只提供相关的参考书目和期刊文献资料供学生自学。课堂上教师更注重学科发展的历史进展，最新的研究成果、行业动态以及案例法分析，以此来调动学生的学习兴趣。第四，美国大学生家庭作业多，任务重，主要包括阅读、社会调查、课程论文和演讲汇报。每节课课前需要大量的时间进行准备和预习，若家庭作业完成不好，直接会影响到下节课的课堂讨论和成绩评定。第五，考核体系综合多样，课程教学中小测试多，有些课程每次课都小测试，还有期中和期末考试，除此之外，研究论文、调查报告、演讲汇报、课堂讨论都是成绩评定的一部分。通过考核评价，不但能了解学生对基础知识的掌握，还可以考核学生的创新能力和科研素养。第六，课程资源的网络化程度高[4，5]。所有开设课程的课程资源(包括教学大纲、教学课件、家庭作业、课程重点、测试成绩、参考书目及文献资料、视频资料)和任课教师的信息都可以通过网络平台查询。

2 美国大学教育之思考

笔者通过在美国明尼苏达大学双城校区为期一年的访学经历，从美国高校师资力量、个性人性发展和教学服务体系三个方面，以实际案例分享对美国大学教育的几点个人思考。

2.1 师资力量雄厚。美国大学教师聘用严格，考核全面，一流的师资是其教学和科研水平的保障。高水平的师资质量在此不多赘述，仅从数量上举例说明其优势。

2.1.1 美国的每门课程教师上课时都配有助教，助教可以是新进教师，可以是在读研究生。助教的职责是从事一些辅助性教学工作，包括组织学生讨论，指导学生实习、实验，给学生上辅导课、习题课及批改作业等[8]。助教的具体职责根据学校、课程和助教人员基本情况而有所不同。例如，笔者在明尼苏达大学双城校区选修的一门农业、食品和环境的专业交流课程，助教是一名博士研究生，主要负责的工作：每节课给学生发课堂资料，收集学生的作业，组织学生课堂分组活动；课后批改学生作业，测试题；此外该课程的实践课是由助教和实验老师共同承担。笔者选修的另一门课程自然资源的消耗和可持续性课程，助教是一名新教师，主要负责的工作是：承担部分教学内容，回答学生提问，参与课堂小组讨论；批改作业，评定学生考试成绩，与学生座谈、会面和辅导学生。中国高校师资力量紧缺，很少有课程配备助教，因此任课教师负担重，新教师和研究生也缺乏在进入高校工作前熟悉工作环境、锻炼的机会。

2.1.2 美国大学课堂经常会有两个或者两个以上的老师同时上一门课的情况，也就是我国所说的协同教学中的双师同堂教学。两位教师合作完成教学目标、教学计划、课堂教学和学生成绩评定[9]。笔者在明尼苏达大学双城校区选修的一门世界粮食问题课程，由两位教授共同开设此课程，其中一位是农学教授，另一位是应用经济学教授。两位教授在课堂授课中采取互补式同堂教学的模式，两名教授同为主讲老师，在课堂上都起到主导作用，根据教学内容，相互配合，教授个人专长的部分。笔者选修的另一门植物营养学课程，也是由两位教授共同开设，其中一位是植物学教授，另一位是土壤学教授。两位教授在课堂授课中采取支持式同堂教学模式，课堂上土壤学教授为主讲教师，负责讲授主要教学内容与发出课堂指令，植物学教授为辅助教师，配合主讲内容，进行演示、操作、示例，或对学生进行引导、观察、检查、评价等。协同教学在中国大学教育中发展还很慢，个别高校开始把协同教学作为教学改革的范例。

2.1.3 美国大学开设的部分课程，在教学内容上分割为多个教学专题讲座。主讲教师讲授课程概述，每一个教学专题讲座会邀请该领域的专家为学生做专题报告。例如，笔者在明尼苏达大学双城校区选修的一门世界粮食问题课程，共有10个专题讲座，分别邀请10位相关领域的专家给学生授课。其中一专题是关于转基因食品，邀请在孟山都的研究人员给学生讲述转基因食品。一门课程开设多个专题讲座，邀请多位行业专家授课的模式，在中国受多方因素的限制特别是经费问题故目前不太可行。

2.2 尊重人性个性发展。美国大学的申请条件、学分认定、课程设置、转学申请、创新思维培养、教学设施无不体现着以人为本的原则。在此仅以笔者在明尼苏达大学双城校区访学过程中选修课堂的实际案例进行阐述。

2.2.1 美国大学的课堂纪律。美国大学课堂利用大量时间讨论问题、表达观点、师生互动，整个过程看起来课堂散漫，同时存在学生缺课、吃东西、打毛衣的现象。但在老师讲授过程和学生发言时，学生都会保持安静，整个课堂没有睡觉和随意进出现象。当笔者与美国大学生交流美国课堂纪律与中国的差异时，一位美国学生说他们觉得在课堂上说话是对老师和其他同学的不尊重。对于上课吃东西在美国课堂常见，有些教师还会带零食去教室与学生分享，不过不同的老师也会有不同的要求，一般会在第一堂课说明。笔者专门和上课织毛衣的同学交流后得知她上课打毛衣是因为她有咬手指的习惯，打毛衣只是让她转移注意力不去咬手指，只要她没有影响到课堂，老师一般不会干涉。中国大学课堂存在最多的课堂纪律问题是学生上课说话、睡觉和玩手机，老师上面讲，学生下面讲，是一种十分不尊重老师和其他同学的表现。

2.2.2 美国大学把学生的考试成绩看作是个人隐私，教师对学生的每一次测试成绩保密。教师会把成绩登录在相关网站，学生可以自行查看。测试的试卷一般在课堂发放，教师发放试卷时，一般采取点名的方式，试卷背面朝上，其目的是不让其他同学看见成绩，学生课下也不存在讨论考试成绩的现象。在课堂上教师对试卷的评价只针对试题内容和学生掌握程度，不对成绩进行排名。因此学生不用担心别人会知道自己的成绩，为学生提供了一个轻松、平等的学习环境。中国从小学教育到大学教育，都会采取用公布成绩来激励学生学习的举措，从而中国学生也没有把成绩作为个人隐私的习惯。公布成绩对学生的心理是否会有影响值得我们思考。

2.2.3 美国大学教师对学生的名字相当重视，充分体现了教师对学生的尊重和以人为本的核心。美国课堂有小班教学，也有大班的公共课教学，有的课程1周1次，有的课程1周2次，教师记住全部学生的名字，也有一定的难度。教师会采取一定的方法帮助记忆学生的姓名，例如教师在第一堂课时给每位学生准备一个可以折叠的小纸板，学生在纸板的两面写上自己的名字，涂上喜欢的颜色。每次上课时把带有签名的纸板放在自己的桌子上，以便老师提问时可以直接叫出学生的名字。下课时老师会收集签名的纸板，下次课由老师带来放在教室，同学们自己找到自己的签名板放到桌子上。此方法也可以帮助老师点查学生的出勤率。还有些老师为学生准备了签名便签条，学生在便签条上写上自己的名字，贴在衣服上。这种方法除了在课堂上，美国大学的各种社团、社交活动也常见。签名便签条大多为一次性，在使用时确实存在资源的浪费，但同时也体现美国教育中教师记住学生名字的重要性。中国中小学教育教师通常会熟记学生的名字，而大学教育特别是公共课很少有老师记得住全部学生的名字。因此在课堂互动中教师通过点指学生或者以座位排数来交流，使教学的效果和师生关系受到一定的影响。

2.3 教学服务体系完备。良好的服务体系是提高教学质量和人才培养质量的重要保障。美国各大高校的服务机构健全、服务内容全面，体现以学生为中心及服务至上的理念。

2.3.1 教学楼、教室设计与布局。教学楼、图书馆、餐厅和学生活动中心的布局和设置无处不体现着为学生服务的理念。教学楼、图书馆、餐厅和学生活动中心的大门都有残疾人通道，坐轮椅的学生可以独自在校园里完成学习和生活。教学楼、图书馆、餐厅和学生活动中心都有学生休息、学习和讨论的区域。这些区域有桌椅、沙发和电源插座，供学生随时使用。教室可以无线上网，学生大多带笔记本进教室，方便查看教学课件、作业和记笔记。教室的椅子可转动，方便学生讨论分组，充分体现了美国大学课堂的灵魂—互动。教室的第一排都设有残疾人专用座位，空间更大，便于轮椅活动，不用上楼梯。在中国，由于大学教育硬件设施的不完备，残疾人上学一般都需要家长陪读，笔者所在的宜宾学院近年来有几位做轮椅的学生在校读书都有母亲陪读，这些残疾的学生不能住宿舍，家长在校园附近租房子，解决吃住问题，但上课的路途碰到楼梯需要两到三人抬着轮椅。宜宾学院的师生专门组织了爱心团队，轮流接送残疾的学生去教室。虽然这些残疾的孩子在家人和老师同学的帮助下完成了学业，但若能够提供更方便残疾人的设施会更有利于他们的学习、生活和独立个性的培养。

2.3.2 有实验和实践需求的课程，在排课时通常会把实验和实践课安排在理论课之后，上完理论课紧跟着上实验或实践课。有些课程理论课在实验室上，方便学生在短时间内把理论课知识通过实验和实践教学而深化。同时，实验和实践条件优越，实验材料、工具和实践场地都有专人负责管理。例如，笔者在明尼苏达大学双城校区选修的城市与农村植物鉴别课程，理论课的课程内容是花的结构，虽开课学期在冬季，实验人员在温室培养了大量的实验材料，为实验课每位同学准备了不同科的植物花器，学生可以直接解剖花的各个部分，可以通过实物来区别不同科花的结构特征。理论课的内容是植物的分类，下课后，由实验人员改装的校园篷车早已在教学楼门口等候，学生可以乘坐篷车到校园农场进行植物的识别和分类。篷车的使用可以使课程的开设不受雨雪等天气的影响。再例如笔者在明尼苏达大学双城校区选修的作物环境与社会课程，理论课的内容为作物的播种技术，实践课老师将学生分成小组，每小组提供一种作物的种子，学生在已经平整处理过的实验田自行种植。在中国，大学课程安排理论课与实验、实践课常呈分离状态，且间隔时间较长，不利于学生知识的及时消化和转化。由于实验、实践条件的限制，教师多以图片和视频资料代替实物教学。因此，高校特别是应用型大学的实验和实践条件及其管理有待于进一步提高。