自主学习视角下高中英语教学的课堂效能研究

2017-01-30李月

山西青年 2017年6期

关键词：教师应教学效果高中英语

李月

哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨 150025

自主学习视角下高中英语教学的课堂效能研究

李月*

哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨 150025

高中英语课堂教学，是高中英语教学的主要阵地。课堂教学实现了英语教学的集中性和专注性。在传统的英语课堂教学中，教师是课堂的主体，而自主学习旨在提高学生学习英语的主动性，让学生在学习中提高多方面能力，成为课堂主体。

自主学习视角；高中英语；课堂效能

目前高中英语教师比较重视教学时间管理，在有限的课堂内高效的管理教学时间，提升教学效果已经成为当前高中英语教学的难点问题。目前我国高中英语依然使用传统以教师为中心的教学模式，教师严格控制上课时间，掌握具体的教学进度。此种情况下，学生掌握知识情况完全取决于教师的教学方法，以致无法获得预期的教学效果。而自主学习模式可以改善此问题，且教师也可以有效安排教学时间，为每个同学都提供展示机会，使其在学习过程中找回自信心，进而提升学习效率。

一、高中英语教学的时间管理现状

(一)教师方面

一是教师的时间意识及执行情况，教学过程中，教师的时间意识将会直接影响整体的教学进度。高中英语教师都具备一定的时间意识，但受自身性格等因素的影响，部分教师较为心软，容易迁就学生，布置一项本可以五分钟完成的阅读任务时，由于部分学生未按时完成，要求教师等待，结果便超出了预期的教学时间。但考试中的阅读题目却是定向的，如果教师只是一味妥协延长时间，表面上学生学到了更多知识，实质上却降低了学生的紧张程度，导致其缺乏完成任务的积极性，专注时间也开始变少，自主学习效率得到了明显降低[1]。

二是最近发展区，教学应实现两种水平，要在学生现有解决问题能力的基础上通过教学获得潜力，提升解决问题的能力。而现有解决能力与预期解决能力的差异便为发展区。授课中可以发现，不同的教学方法在不同学生身上会起到不同效果。当教师的授课方式适合学生的能力水平时，学生便会表现出较高的学习积极性，可以认真完成各项任务，学习中也会表现出较高的自主性。但如果课程内容过于复杂或难度较大，则学生会降低学习积极性，并表现比较浮躁。为此应确定学生的能力水平范围，即发展区。但目前多数高中英语教师并不了解何为发展区，更无法将其准确应用至具体教学中，以致无法实现课堂的自主性。

(二)学生方面

授课过程中，英语成绩较好的同学会提前预期课本，并练习课后单词的发音，因而在课堂上可以积极回答教师问题，并表现出浓厚的学习兴趣，此种情况下，教师可以按照计划分配教学时间。但实际课堂中，部分学生无法跟上教师的讲课节奏，不断翻看课本后的词汇表，以致无法全身心的投入讲解过程，无法及时完成教师布置的任务。为此，时间观念较强的学生可以掌控课本，并在相同的时间内提升教学效率，但时间观念较差的学生则被动听讲，无法跟上课堂节奏，以至于拖慢了授课速度，无法获得预期的学习效果。

二、自主学习理念下提升高中英语教学水平的策略

(一)课堂模式及时间分配

高中学生大部分为住校生，每天由早上至晚上都是在教室学习，且与书本打交道，生活较为枯燥，且失去了学习的积极性，他们多数在教师逼迫下学习，无法提升自身的英语水平。传统教学模式中，教师处于课堂的主体地位，学生则以听讲为主，所获知识主要取决于教师的授课方法，而教师的授课态度也成为评价课堂效率的标准因素。实际上，课堂质量并不完全取决于教师的授课态度，也并非较长的讲课时间就一定可以获得较高的教学效果。更重要的是，课堂中教师是否启发了学生思维，是否引导学生主动参与学习过程。为此教师应在依据教学时间的基础上，将课堂分为以下几个部分。

一是正式上课时间，也就是高中英语教师的正常讲课时间，此时学生处于课堂中心，教师只承担辅导作用，且上课10分钟内，教师应引入开场，快速带领学生进入学习状态。比如对于My Favorite Comedy的text2部分而言，它属于精读文章，学习过程中学生应熟练掌握重点词汇及短语的用法，并在此基础上进行练习。此时教师应让学生阅读重点词汇及短语，并将课程中涉及的anything like、be in for a surprise、be due to 以及in the presence of，等重点短语分配至几个学生，要求其可以讲解短语意思，并额外举出例子，且此过程用时8至12分钟[2]。而后教师还应找出三个学生讲解deliberately、partly等副词用法，总结归纳文中各类副词的用法，并带领学生练习试题，此过程用时3至5分钟。为了确保所有学生都可以参与课堂学习，听课学生还应做好笔记，并对上述问题进行补充，此过程用时10分钟左右。通过讲解，学生已经初步了解文章内容，并掌握各种重难点句子，教师应在补充额外知识的基础上提出问题，要求学生认真解答，此过程用时10分钟左右。

二是辅导时间，授课之前，教师应要求学生做好预习工作，认真查阅并分析阅读资料。为了完成上述任务，教师还应付出更多精力与时间进行辅导，教师应提前一周将讲课任务分配至人，而后在任务布置三天之后，检查学生的预习情况，并耐心讲解不懂之处。距离任务布置六天后，教师应检查资料及课件的准备情况，要求做到内容齐全且清晰简洁。最后学生练习讲解，教师给出指导意见[3]。

三是课下学生的集体学习时间，为了提升英语课程的教学效果，此时应适当引入翻转课堂方法，将每个英语知识点都录成微视频，且每个视频时间控制在2至3分钟，而后将视频放置于教学楼的走廊中，使得学生在聊天或去卫生间的路上都可以学习知识；将视频放置于学校的餐厅中，使得学生在就餐过程中也可以享受知识盛宴；将视频放置于宿舍中，使得学生在洗漱期间也可以轻松学习知识。这样便充分利用了课下的零碎时间，使得英语学习充满了乐趣。但在录制微视频过程中，前期可以选择优秀教师进行录制，而后期则可以要求学生利用寒暑假时间进行录制，并充分加入自己的想象力，使得视频更具吸引力，增强学生对英语的学习兴趣。

(二)布置适当难度任务，严格控制时间

不同难度的学习任务，学生投入的时间也会有所不同，只有任务超出学生的理解范围时，学生才会表现出浓厚的学习兴趣，进而提升学习效率。为此在授课过程中，英语教师在与学生交流过程中应积极思考，并观察每位学生的学习特点，根据其能力变化，随时更改教学内容。

学生不存在授课经验，讲解过程中很容易出现拖沓现象，以致影响课程进度，为此教师应做好课前辅导，并精炼课件内容，实现语言的简练准确，进而严格控制学生的讲课时间，提升教学效果。

(三)分阶段完成任务

传统教学理念下，授课思路清晰且富有激情的教师会被认为很优秀，自主学习模式下的课堂教学，为教师减轻了大量的授课负担，但此时教师也并未得到轻松。学生成为授课中心对教师提出了更多要求，此时教师不但应具备一定的个人能力，还应在督促过程中付出更多努力。在教学过程中，不应只关注教师的授课情绪，更应该注意学生表现，此时需要教师不断进行观察、分析、试验，以期为学生分配适当难度的任务，激发学生的学习欲望。为此，教师需要调整授课时间，比如可以将上课时间分为上课及单独辅导时间[4]，保持原有上课时间不变，每周抽出一定时间，根据学生的学习差异进行针对性辅导。此种辅导应提前布置任务，并在任务完成的各个阶段都应与教师做好沟通工作。