多元文化与中学音乐教育

王 鹏

（河南师范大学音乐舞蹈学院，河南 新乡 453000）

多元文化与中学音乐教育

王 鹏

（河南师范大学音乐舞蹈学院，河南 新乡 453000）

多元文化音乐教育主要指多民族的音乐教育以及音乐文化教育的多样性。其目的是通过音乐教育使学生认识到世界各民族音乐文化的丰富性、多样性，增进他们对世界各民族音乐文化的理解、尊重和热爱。那么当多元文化音乐真正走进中学音乐课堂的时候，又会产生哪些影响，遇到哪些问题呢？

多元文化；中学音乐；音乐教育

一、多元文化在《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中的体现

首先是课程基本理念中提到：“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”。学生需要尊重和理解不同国家、不同民族的文化，应以开阔的视野学习世界其他国家的民族的音乐文化。

其次是课程目标，情感，态度，价值观方面要求学生感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族音乐文化，学习世界其他民族的音乐，理解音乐文化的多样性。知识与技能方面要求学生认识音乐与姊妹艺术的联系，了解音乐与艺术之外其他学科的联系，扩展音乐文化视野。

对7-9年级学段的授课教师来说，要求他们对学生扩大音乐欣赏的范围，有意识地将音乐的人文内涵融入到音乐课堂教学中来。

最后，课程内容的“音乐与相关文化”领域也有提到多元文化，加深对音乐作品的理解，了解中国和世界部分国家的代表性歌曲或乐曲及相关的风土人情等。

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》作为新课标引领中小学音乐教师的教学实实践和教学理念，并通过教学实践展现教师们对新课标中多元音乐文化的理解。

二、多元文化在人教版初中音乐教材中的体现

中学音乐教育具有育人教化的功能，在中学音乐教育中融入多元文化可以使学生更好的接触国内外的音乐文化知识。如七年级下册第三单元的民族管弦乐《春江花月夜》，通过学习民族管弦乐的编制使学生了解中国民族乐器的神韵。八年级上册第三单元的《北风吹》和《洪湖水浪打浪》的学习使学生了解到民族的历史和中国新歌剧。八年级下册第三单元贝多芬的《第五(命运)交响曲》与命运之神拼搏抗争的音乐形象，扬起了失败者奋起的信心，鼓舞大家不为命运而气馁，要做生活、学习、工作的强者；第四单元的《在那遥远的地方》、《阳光照耀在塔什库尔干》、《牧歌》等，通过对这些曲目的学习，学生可以了解少数民族民歌的相关知识。

实际课堂中教师的教学实施要让学生了解到，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，不同程度都注入了不同的文化发展脉络同时也是民族性格、情感、精神的展现。比如，七年级下册第三单元《八音之乐》中有《春江花月夜》、《二泉映月》等曲目，教材的编写意图是结合新课标的“理解音乐文化多样性”让学生了解民族器乐及民族乐器的产生，古代对于乐器分类的方法。

三、多元文化在教学中的体现

中学音乐教育与多元文化的融合已经成为一线教师的热议话题，教材在编写中虽然融入了诸多多元音乐文化的元素，但是教师在实施中对教学目标和多元音乐文化的理解各不相同。

在探究多元文化与音乐教育的过程中观摩了几位新乡市中小学一线音乐教师的音乐课。课堂上教师们以丰富多彩的授课形式、热情饱满的态度为每一位学生传授音乐知识。对于多元文化与音乐教育的结合，有些教师过于推崇，整堂音乐课都在讲音乐学科以外的知识；而有些教师对多元文化怀有排斥的心理，在教学中注重音乐专业知识的灌输。如何在中学音乐教育中合理运用多元文化，找到多元文化与传统音乐理念的平衡点，成为中学一线教师值得思考的问题。以下是两位新乡市一线中学音乐教师的部分教案展示。

案例一：人教版七年级上册第三单元《丰收锣鼓》

1.教学过程：听完音乐后教师提问

师：你从中听出了哪些乐器的声音？这些乐器是属于西洋管弦乐器还是中国的民族乐器？（学生一一回答问题，从而引出民乐合奏曲《丰收锣鼓》）

教师对《丰收锣鼓》的词曲作者进行介绍，然后引出中国民族管弦乐器的图片进行介绍。

2.分析

教学目标为感受丰收时节生机勃勃的景象，以及欢庆的喜悦之情，懂得珍惜劳动果实，热爱生活。了解民族管弦乐队以及民族乐器的常识。在教学过程中教师和学生一起参与到即兴创作活动中，初步体验了民族乐器的表现力，培养了打击乐合奏与节奏创编的能力。

在教学实施中不仅教授了音乐专业知识，还添加了有关音乐的文化知识。比如《丰收锣鼓》中使用的乐器和这些乐器的种类划分。

案例二：人教版九年级上册第一单元《四渡赤水出奇兵》

1.分析歌曲

《四渡赤水出奇兵》选自长征组歌《红军不怕远征难》

2.教学过程

老师从历史角度开始了提问：红军长征的起因与起讫时间是什么？经过怎样？途中发生了哪些重要的历史事件？长征的结果怎样？ 有何历史性意义？

学生一一作了回答，回答“不全者”老师做了补充！老师又从地理角度：介绍了长征的行进路线。途经省市及其地理环境、气候特征。补充关于文学诗歌的内容：歌词是文学诗作。完整聆听了一遍歌曲《四渡赤水出奇兵》，下课。

分析：本单元为《光辉的历程》，其选取了几首表现中国革命光辉历程、不同历史时期具有代表性的音乐作品。《四渡赤水出奇兵》表现了红军长征机智勇敢的形象。教材编写意图为通过对革命曲目的学习能够使学生感受革命先烈英勇无畏的革命气概和中华民族坚强不屈的民族气魄，珍惜来之不易的幸福生活，并能够在欣赏中感受不同演唱形式所产生的艺术效果。

案例中的教师将音乐课上成了语文课、地理课和历史课，过于注重多元文化，忽视了专业音乐知识的传达。

四、结语

多元文化音乐教育与传统的音乐教育形成了一种对比，多元文化意味着在音乐课堂和音乐教育实施中不能只局限于音乐专业知识。应该是音乐教师用一种多元文化的视野,教授关于音乐的知识。本文从《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中对多元文化的解读入手，尝试用多元文化的视角,对当前的中学音乐教学现状进行分析,以期使中国中学音乐教育者采取批评和审视的态度正确对待多元文化音乐教育,既不能盲目追随,也不能固步自封。将多元文化理念合理的运用到中学音乐教学中才是我们最应该走的道路。

[1][美]科尔维尔主,刘沛,吴珍,译.音乐教育的基本概念(第二卷) [M].北京: 中央音乐学院出版社,2015.

[2]谢嘉幸,徐绪标.音乐教育的研究与实践[M].上海:上海音乐出版社,2009.

王鹏（1990—），女，汉族，河南鹤壁人，在校研究生，河南师范大学，研究方向: 音乐教育学。