乡土资源在中学美术教学中的运用

邰鹏翔

1.山西省洪洞县淹底乡一中，山西 洪洞 041600；2.山西师范大学教育科学研究院，山西 临汾 041000

乡土资源在中学美术教学中的运用

邰鹏翔1，2

1.山西省洪洞县淹底乡一中，山西 洪洞 041600；2.山西师范大学教育科学研究院，山西 临汾 041000

洪洞是文化名城，乡土资源十分丰富，文物古迹、青山绿水都是好的课程。在完成美术国家教学任务的基础上，在美术课外教学活动中尝试开设以“表现性美术教学”为原则的活动课程，立足农村这一广阔的天地，充分挖掘本地广博的文化资源与乡土特色，促进美术活动课程的深入开展。

乡土资源；美术课程；教学探讨

美术课对于孩子们来说就是“图画课”。洪洞县的乡土教学资源十分丰富，文物古迹、青山绿水，处处好教材。在完成美术既定国家课程的基础上，立足农村这一广阔的天地，充分挖掘本地广博的文化资源与乡土特色，适时、适地、适材和适度开展美术教育，助力农村中学的美术教育能有效利用乡土资源，促进农村美术活动课程的深入开展。

一、利用广阔的田野，适时开展美术教育

农村学生虽生在农村，但信息时代及现代的社会生活方式，使学生的眼界逐渐拓展。因此，美术教育也要适应教育改革大趋势，适应一流农村中学教育时代的要求，让学生通过美术作品把他们的感受表现出来，从周围生活环境变化中感受美，进而在作品中创造美，让美跟上时代的节奏。在农村学校周围，可以说处处是美景，一年四季都充满生机。

春暖花开，小草儿伸伸懒腰钻出了脑袋。走在田间小路上，深吸一口气，满是泥土的气息，青草的香味，忙不迭给学生上一节《花儿草儿》，看到那稚嫩的笔下流淌出的春意，不禁心里也暖洋洋的。而泥塑课《小虫乐园》更使美术课生机勃勃。

夏日炎炎，农民们在田野中辛苦劳作。想起古诗《锄禾》的诗句，结合六年级教材，创作诗配画作品《锄禾》，让艺术回归到生活中去，让学生有感而发、有绪可思。艺术来源于生活，通过教学，很大限度地展现了小朋友的创作能力和表现能力。

秋风送爽，庄稼成熟了，给学生上一堂《丰收》，表现乡亲们热烈、喜庆的心情及丰收之美，表达对家乡的热爱之情。这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。那就来堂有关向日葵的主题画指导课吧！带领孩子们去发现美、创造美，于是《善良的葵花》、《向日葵休闲村》、《向日葵姐妹》等充满思想的作品应运而生。

冬天来临，枯树竟也有一翻风采，不正是写生的好素材吗？带上学生去写生，虽然辛苦，却也其乐融融。在春游计划中，有学生写到：“带上纸笔，边游边画。”嘿嘿，看了不禁有些感动。

二、利用优美的农庄，适地开展美术教育

所谓适地教育，就是要求学生通过考察本地人文景观去寻找美，通过考察优先发展的经济农业、创汇农业、集约化工业及本地的人、物、俗、风、史等去发现美，从而不断地丰富学生的创作素材，增强热爱家乡的情怀。江南水乡的建筑自有一翻风韵，小桥流水人家，田舍农庄，处处是风景。

农村学校所处环境为农乡，庭院经济丰富多彩，有学生根据环境与亲身的体验，创作了一幅《农家乐》。画面通过庭院、植物、蒲扇与小朋友的活动，体现出浓浓的乡土之情。

如课例《农庄水墨画》：

1.讨论：我们家乡的房屋有什么特点？(特点、材质、颜色……)

2.示范：

(1)用深墨画出屋顶，画时要注意前后高低的穿插关系。屋顶的画法有两种，既可以提笔一笔画出，也可先用淡墨勾形，再用深墨染之。

(2)用淡墨勾画墙体。注意：笔上的水分要适中，运笔要中锋果断、干脆，建议学生可先用铅笔画一下，再勾出即可。另外，线条不一定都要直，向外弯一点也可。

(3)用淡墨勾画房屋门窗和房基的石头，画时要注意与房屋的透视关系一致。

(4)用干淡墨皴擦，亦用淡墨渲染房屋、倒影。

(5)用赭墨渲染房屋，用汁绿倒影。

(6)最后再另外画一棵柳树和开花的果树，让学生自己组织到画面中去，鼓励学生在画中添加自己在生活中看到的，或者想象的事物、景物。

三、利用秀丽的山水，适材开展美术教育

在农村，不少有远见的家长对子女的艺术教育同样重视。作为教师，我们充分发展每位学生的潜在能力，适合学生的个性差异，实行因材施教，培养拔尖学生，使学生的个性得到全面发展。学生的先天素质不同，后天所处环境相异，使其喜好也有一定的差异性。有的学生喜欢画画，有的喜欢制作，因而可以根据学生的不同爱好，分工也应有所侧重。鼓励学生积极参加各类绘画比赛，同时又组织小制作比赛等，取材就来源于山间溪旁。山间绿树成荫，村边溪水常流，农乡的孩子整天在山野间玩耍。教师偶尔也要和学生一起去走走，有时也会玩得忘乎所以。不过收获肯定不少，玩的灵感促使产生了《我们身边的石头》、《干草造型》等课例。

有一位伟大的画家说过：我们的生活并不缺少美，而是缺少发现。我们的身边有许多美丽的事物，希望同学们多多去发现，多多去观察。

四、利用变迁的风俗，适度开展美术教育

美术知识与技能的传授是美术活动的一个很重要的任务，其关键在于一个“度”的把握，要以农村学生身心发展的成熟度为依据。在时间的维度上适度超前，在空间维度上合理控制，同时要适合教师的胜任程度，不能简单地把适应成人专业美术教育的那一套方法“减低难度”或“放低要求”在学生身上实施。美术活动适度的目的在于，使学生潜在的创造力、智力和个性得到开发，“点”到为止，使学生的个性得到体现。因而我们在有目的的有限定条件的课业中，提出“还学生以自由”的观点，让学生随心所欲地表现自我，表现他们所熟悉的生活以及环境。

民风民俗是乡土教学中很大的一个板块。浓郁的乡土风情赋于人们一部立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。农村学校周边的村子，民风民俗极盛，如洪洞县清明祭祖、大槐树祭祖等活动。有些学生自身就参加这些活动，有亲身体验。丰富的民俗活动是学生美术表现的好素材。然而就大部分学生的年龄特点而言，表现这样的题材似乎有些难度，可以要求学生根据素材画感觉，画感受，画心情，画体验。并不要求他们画得多具体、多详细，只要学生能把自己看到的、想到的，感受到的画出来就可以，只要表达了自己的意愿就算完成自己的表现。

其实，在乡土资源的开发中，还有很多空间值得我们去探索。实践表明：生活即美术，只要你愿意去发现，愿意去探索，处处有美术，处处是教材。

[1]常锐伦.美术学科教育学.人民美术出版社，2007.10.

[2]王世明主编.校外教育学.学苑出版社，2002.8.

G

A