对外汉语教学课堂管理

赵彤彤

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

对外汉语教学课堂管理

赵彤彤*

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

良好的课堂效果的呈现需要有良好的课堂秩序，而课堂秩序则需要通过有效地课堂管理来实现。学生虽是课堂活动的主要参与者，但教师也要充分发挥出课堂管理者的作用，通过各种方式来营造良好的课堂氛围，从而使教学活动顺利进行。语言文化的差异是对外汉语课堂管理的难题，因此要想获得预期的课堂效果，就要从多方面进行思考，针对各种可能影响课堂教学的因素来分析如何进行好的课堂管理，及作为对外汉语教师要做的一些方面的努力。从而为日后的对外汉语课堂提出自己的想法和观点。

对外汉语；课堂教学；课堂管理

课堂管理是进行有序教学活动的前提，对教学活动的展开具有促进和完成的功能。一堂课是否能够真正完成教学任务，达到教学目标，需要有效地课堂管理来为其保驾护航。教育学家赫尔巴特说：“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”如何能够使学生在有秩序有规范的课堂下能轻松自在，积极自主的学习，是我们需要考虑的问题。况且对外汉语课堂作为一个特殊的课程类型，更要抓住其独特性来进行管理，教师只有在充分发挥其组织管理的主导作用的前提下，才能更好地调动起学生的积极性，使课堂教学既生动活泼又井然有序，进而实现对外汉语教学全方位的优化。通过以下几个方面来解决对外汉语课堂可能出现的问题，并对课堂管理提出意见和建议。

一、从对外汉语课堂的特点出发

对外汉语课堂在学生、教师、教学内容及课堂环境等方面都与传统的在学存在很大差异，因此对对外汉语课堂的管理也应从其特殊性出发，找到课堂管理的关键点，意识到教师在课堂管理的关键作用，从而形成良好的课堂秩序，使教与学顺利进行，让和谐的课堂氛围成为教师和学生合作的保障。

(一)合理分配授课时间

对外汉语课堂与传统课堂的相似之处表现在，要重视对授课时间的安排，因为即便对外汉语课堂的学生是母语为非汉语的人，但在学习时间和学习效率的关系上也表现出心理学家所研究出来的记忆曲线成果，因此合理地安排教学时间显得十分重要，关乎到学习者的学习效果及课程进行的氛围。

一节课是由多种与教学相关的因素共同构成的，但其中包含的各个因素各个过程在时间上是相对独立的，因此我们要合理安排教学的各个环节。首先要从大方向上规定好时间，即每一大节课要用多少课时来完成，每课时中各个教学环节如何分配时间，这些都是确保课程顺利进行的关键。教学内容中有难的部分也有简单的部分，有重要的部分，也有非重要的部分。遇到对学习者来说比较难理解的教学内容，我们就要采取慢讲精讲的方法，为学生理清知识脉络，花费合适的教学时间在讲解和操练上，帮助学生学习。

其次就是操练，根据一些前辈以往的经验教训我们知道，操练并不是越多越好，一旦超过了适合的程度，就会引起学生的逆反情绪，其中最有可能造成这一点的就是操练时间过长，操练内容过于单一，因此要适度操练。对于一些容易理解的知识内容，要采取快讲略讲的方式，既为难点的讲解节省时间，也减轻学生的心里负担，让最佳听课时间作用到教学的重难点上，提升学习效率。这些部分在教学计划中要突出，在备课方面要合理安排时间，为重难点留出合适的时间。一节课的时间是有限的，其学习的内容也是守恒的，是难易结合的。在内容上要达到教学安排的完整性，同时也要运用心理学的研究成果，根据学生的不同年龄段合理安排讲解操练的时间。

(二)合理安排教学活动

在课堂教学中，教学内容通过教学活动的方式体现出来，因此为了更好地教授教学内容，就要合理地安排教学活动，使教学中的各项活动都能够为教学内容服务，使学生们最大限度的获得学习内容。教学活动虽为教学内容展现的载体，但也与教学内容息息相关。

首先从教学活动安排的整体性来看，教学活动要符合学生心理对知识的接受时段。在课程开始后的一小段时间内，学生处于无意注意的阶段，还没能达到集中注意力听讲的状态，这时就需要教师通过一定的教学活动将学生的意识逐渐牵引到课堂，因此在这一阶段，教师可以安排一些复习的教学活动，如听写，检查学生作业等来帮助学生将学习意识逐渐回归课堂，也可以进行能够激发学生兴趣的聊天式教学活动，例如与学生聊一些与他们息息相关或他们感兴趣的话题。如在讲天气的表达时，可以与学生聊有关天气的话题，让学生能够积极主动地进行交际活动，这不仅能够引发学生的兴趣，也能锻炼学生用汉语进行交际的能力，还能为新课的展开提供一个良好的导入方式，有利于新课的进行。

其次在教学活动的安排上要注意做到张弛有度。根据学生对学习新知识的心理学原理，我们要合理安排教学内容的讲解。在学生注意力集中时来讲解新课，或着重讲解教学重点和难点，在学生进入到懈怠的学习状态时，我们就要安排一系列能够激起学生兴趣的活动。针对年龄较小的学生，我们可以设置一些游戏，在游戏中操练本科相关内容，对成年人则需要进行一些有意义的讨论，既能让他们放松紧绷的神经，又能让他们在相对自由的环境中思考问题。在教学环节的设置上，既要考虑受时间影响的教学内容的讲解，又要考虑学生的心理接受情况，多方面考虑，使课堂的活动张弛有度。

教师在课堂教学中所起到的引导作用是不容忽视的，对教学活动的进行具有很大影响。教师自身的反应和展现出来的状态对课堂的管理及授课效果有较大的影响。通过学习第二语言教学的一些理论知识，我们知道教师的语速、体态、情感的表达等都对课堂的进行产生一定作用。首先从教师的语速来看，教师的语速放慢对学生的理解有一定的好处，但并不是教师的语速越慢越好，从我们自身学习的过程来看，我们亲身体验到的是有的教师讲课语速较慢，没有起承转合，让人听了就有想睡觉的感觉，所以教师应该将我们内容丰富的汉语通过适当的语速，语调教授出来，让学生感受到汉语具有韵律的特点。

同时，如果教师语速过慢就会影响学生的听说能力。学生长期处在缓慢语速的语言学习环境中，他们的听力就会自动调配到该语速的范围内，因此只能接受慢频率慢节奏的语言输入，且通过这种慢频率的语言输入，受环境和习惯的影响，他们的语言输出也是缓慢的。这是很难融入到日常的交际中的，一旦进入日常交际的语言环境中，学习者就会产生听不懂，说不明白的现象，既影响了学生的口语表达能力又影响了学生的听力，言语交际能力也自然而然地受到影响。当然，语速过快也不是好的，语速过快会导致学生听不懂教师所讲的内容，从接受语言输入的过程中就受到影响，在语言输出方面也必定会受到阻碍。因此教师的语速要适中，既培养学生的听力水平又能培养学生的口语表达水平。

二、从课堂秩序出发

对外汉语课堂与传统课堂在教学对象上展现出来的差异是比较突出的，因此针对不同类型的教学对象，我们应该采取不同的教学策略来组织课堂。教师在教学活动中除了起到引导学生学习汉语知识外，还应起到维护课堂秩序的作用，在这一方面，教师不在与学生处于同一地位，而是处于掌控课堂秩序的主体地位，学生则在这一方面处于支配地位。当然，学生是否能够服从教师的课堂管理，教师是否能真正处于主体地位，则是对教师能力的考验。鉴于这方面的顾虑，教师应采取不同的课堂管理策略来有效管理课堂。

(一)制定课堂制度

所谓无规矩不成方圆，根据一些前辈的经验我们可以知道，教师要在课堂管理上处于主导地位，就要在正式开始该课教授时与学生们先制定好规约，明确规定学生们在汉语课堂上可以做什么，绝对不可以做什么，这样做的目的是使学生明确该课堂的规约，并且不能违反规定，越过规约做事，也可以使教师在学生们心中树立威信。让学生们觉得教师既具有威信又和蔼可亲才能到达很好的沟通交流效果，避免拉大与学生间的距离。当然，每个教师都有自己的底线和容忍度，就像每个教师都有不同的兴趣点和教授学生的方法一样，因此对如何树立教师的威信，还没有一个明确的指导标准。具体的方式方法就要按照教师自身的特点来安排和进行。可以确定的一点是，课堂制度是必须要制定的，且要在上课之前就与学生们约定好，可以通过采取多方面的奖惩制度来巩固和维护教师制定的课堂制度。如教师要求学生不能迟到早退，如果出现该情况，就要让学生接受相应的处罚，并在评定成绩时受到相应的影响；教师提倡积极主动地回答问题，针对不同类型的学习者，可以采取不同的奖励政策。对待年龄较小的学生，可以采取实物奖励或积分奖励的方法，对于成年人，可以采取鼓励并提供实用性交际策略的鼓励方法。总之惩罚要根据学生惧怕的点来进行，奖励也要根据学生的兴趣点来实施。如果不根据学生的实际情况来设置课堂管理的制度，对课堂来说是无效的，对学生来说也是无用的。

(二)调节课堂氛围

汉语是内涵比较丰富的一种语言，汉语课程也可以根据汉语在不同方面展现的特点来设置。每一节课的内容都是不同的，因此可以采取的教学活动也不是千篇一律的，为了保证学生的学习兴趣不断提升，教师对教学活动的安排也要不断变化，丰富多彩。针对不同年龄段的学习者，教师的教学活动也要独具特色。对于年龄较小的学习者来说，当然要从激发他们的学习兴趣开始，通过做游戏，比赛来将教学内容融入其中，在游戏中不断进行形式多样的操练，对不同类型的教学内容采取不同的游戏方式，这样既能让学生们受兴趣的推动主动学习，又能照顾到各个学习者，使他们都能参与其中。

对于成年的学习者来说，他们跟幼儿不同，更在意他人对自身的评价，所以，更易产生表述焦虑和领会焦虑等情感障碍。教师应想方设法减轻或消除学生的情感障碍。课堂氛围是直接影响学生情感和教学效果的重要因素。课堂氛围可分为两种基本类型：一种是生动活泼、轻松愉悦的课堂氛围；一种是沉闷消极、乏味冷漠的课堂氛围。前者能激发起学生的学习热情，变被动学习为积极主动的学习，从而大大提高教学效率。因此，教师应不失时机地去营造良好的教学氛围。

首先，教师对对外汉语课堂教学的态度应是积极向上的，以充沛的精力、饱满的状态投入到教学工作中去；对学习者有充分的了解，知道他们的兴趣点，并且能够通过自己的热情来感染学生，让学生同老师一样积极乐观，减少学生对学习汉语的排斥感。其次，对学生的表现给予及时的反馈，但需要注意的一点是，对学生的态度要始终保持亲切和蔼，对学生一视同仁，切不可一味重视汉语水平较好的同学，而忽略基础较差的同学。对学习者的正向反馈给予鼓励，如采用实物奖励、虚拟奖励等方式来培养学生的自信心，对学生的错误回答也不应一味否定，切勿用“错误”、“不对”等绝对否定的话语来回应学习者，如果学习者长期受到这种评价，就会逐渐失去信心，久而久之还会对学生的心理造成不良影响；再次，教师应适时制造一些幽默调节课堂氛围。可以是语言的幽默，也可以是表情体态的适度夸张。此外，还可通过游戏或学生再现课文、模拟课文的分角色表演来活跃课堂氛围。

三、总结

通过以上几个方面对对外汉语课堂管理的表述我们可以知道，要针对对外汉语教学的特点来制定不同于传统教学的课堂管理，教师既要管理好课堂秩序，又要合理安排教学活动；既要关注学生的反馈，又要对学生的表现作出相应的反应；既要激发学生的兴趣点，使他们积极主动地去学习，又要树立教师的威信，让学生在有规矩的课堂环境中学习。

都说兴趣是最好的老师，对外汉语教学也要明确这一点。汉语知识丰富多彩，在语言文化等各个方面都显现出独特的魅力。教师教授汉语，就是要让学生们感受到汉语的美妙之处，通过汉语自身的魅力来吸引他们学习。教师进行有效地课堂管理是必须的，但我们不能仅仅止步于此，应该将目标放得更高远一些，让学生能够在教师规定的课堂规则下形成好的学习习惯，并将这些学习习惯延续到日后的学习中。让学生们把所学的汉语知识充分地运用到日常交际中，逐渐获得运用汉语进行交际的能力，是每个对外汉语教师最希望看到的，所以要想达到这个目标，对外汉语教师就要做好课堂管理，从教到管，从启发到运用，都要合理安排，对教学做出适当处理，这样才能形成更好的对外汉语课堂。

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赵彤彤(1993-)，女，汉族，吉林双辽人，渤海大学国际交流学院，汉语国际教育专业硕士生。

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