共情一小步，和谐一大步——浅谈如何帮助不合群的孩子融入班集体

王慧慧

苏州工业园区唯亭实验小学，江苏 苏州 215121

共情一小步，和谐一大步
——浅谈如何帮助不合群的孩子融入班集体

王慧慧*

苏州工业园区唯亭实验小学，江苏 苏州 215121

不合群的孩子是老师和家长重点关注对象，也是文明和谐班级建设的一大难题。这类学生不仅给家长老师造成压力，也让其他学生的成长受到影响。从心理学的角度看，不合群的学生行为表现，大多数的原因是共情能力低下，为了帮助这一类孩子融入班级活动中，本文将具体阐述关于引导共情的方法，仅供参考。

不合群；共情能力；引导方法

几乎每个班集体都存在这样一类学生，他们独来独往，几乎没有朋友，不受同学欢迎与关注，他们基本上游离于集体活动之外，个性孤僻或者执拗，在行为上通常有以下表现：喜欢搞破坏；消极配合老师或同学的要求；喜欢嘲笑或欺负他人或常被取笑被欺负；喜欢给家长或老师惹麻烦；容易生气；不愿分享；行为上可能带有攻击性等。这样一类不合群的孩子往往会给班级管理带来压力与阻碍。为了构建和谐融洽的班集体，营造活泼有序的班级氛围，打造积极向上的学习风气，帮助不合群的孩子融入班集体中来是班主任德育工作的重点之一。

大部分不合群孩子出现以上的行为的根本原因是共情能力低下，即同理心发展水平不够。所谓共情能力，即指理解和感受别人的能力。他是人际关系建立的最重要的基础，也就是说，会“换位思考”能赢得更好的关系。良好的共情能力是人心理成熟的重要指标。共情能力较高的人通常会体会别人的情绪，体会别人的想法及别人行为表现背后的原因，并做出共情的行为。例如，有人摔倒了，会主动去关心安慰。

一个团结、民主、平等、和谐的班集体需要这类学生不断努力做出改变，但更需要老师及周围其他人做出努力。面对不合群的孩子，班主任掌握培养共情能力的方法才是前提。以下的情况呈现出错误的不利于培养共情能力的沟通方式，班主任需要避免此类情况发生：

一、否认不合群孩子的感受

如：学生上体育课摔了一跤，疼得直哭。老师不应该说：“你要坚强一点，很快就会不疼了啊”，学生的感受其实更需要理解与安慰，而不是教导。

二、不回应、不在意、忽略不合群孩子的感受

如：学生着急过来告诉老师有人拿了他的橡皮，他很着急。老师不应该说：“你怎么没有把橡皮放好呢？”或者回应“知道了”

三、老师以成人的角度强加理解学生的感受

如：老师布置了一项作业，可是孩子不会做在发呆，老师不应该说：“这道题这么简单，刚才讲过了，你怎么不会做呢？”

四、没有及时把握理解孩子有同理心行为的时刻

如：学生的铅笔掉到地上了，另一个孩子赶忙离开座位捡起来归还，此时老师不应该阻止捡铅笔的学生，认为他随意离开座位是不守秩序。因为捡铅笔的孩子的共情能力比较高，如果此刻阻止，会剥夺他展现同理心的机会，损坏了学生继续发展的共情能力的积极性。

五、诱导孩子做不理会他人的心情反应的行为，不采取任何行动来处理人际关系

如：当学生有情绪时，不是让他在一旁继续闹情绪，或者不管他进行冷处理。因为情绪需要共情被理解之后才能平复。

除了以上需要避免发生的状况外，建议运用以下几种方法来帮助这一类不合群的学生，提高他们的共情能力，促进这类学生能够主动表现表达出自己的情绪，感受他人的情绪，做出相应合情合理的反应，融入班级的集体活动中来。

首先，班主任应多在集体活动关注不合群学生的特定某种行为，引导学生使用描述个人情绪而非行为的方法来达到共情；

如：某个不合群的学生与他人发生冲突后哭泣扔东西发泄，班主任的教育引导的方式可以是：“某同学，你刚才是不是因为什么事情感到伤心了，所以才扔东西的？”；而不是说某某同学刚才因为什么事情扔东西了。强调内心的感受而不是他的某种行为，这样能引导班级其他学生学习这种情绪描述的方法，达到集体环境渗透共情能力的培养。多用精准的情绪词汇，如伤心、害怕、失望、委屈等描述感受的词语，描述的情绪越具体，就越能理解别人的感受，越不容易发生矛盾冲突。

其次，班主任要想表达对学生行为感受跟想法的理解，就要先展现自己能共情孩子的能力，以身示范；

如：举行集体活动时，不合群的学生不积极参加活动，被排斥参与时，老师可以这样与他沟通，来展现自己沟通的方式。老师应该先进行情绪描述：“你很难受是吗？你是担心他们都不喜欢你，还是你担心自己不会玩？”要关注学生的情绪以及孩子行为背后的意图，多用情绪类的词语描述，关注行为背后的原因。

在多种场合中，老师应该多引导所有学生运用换位思考的方法，用“如果你是他，你会怎么做呢？”的话语来强化共情能力；

如：某学生上课回答问题错了，遭到其他同学的嘲笑，老师要借此机会引导共情方法来教育那些不合群的学生。可以请某个不合群的学生来谈谈如果他是答错问题的学生，听到有人笑自己，心理会有什么感受？相信多利用这样的机会来练习，学生的共情能力一定会不断提高的。

老师要多鼓励学生产生共情的行为，多用“如果你是他，你会希望别人怎么来做呢？”“或者对比两种行为，你会选择怎么做呢？”这样的问题来引导发展学生的同理心思维；

如：某学生值日时不小心把水弄到地上，导致别人摔跤了，被其他学生告状了。老师可以利用这样的机会问问不合群的孩子、洒水的学生、摔跤的学生等这样的问题：“如果你是那个不小心洒水的人，你有什么感受？”，“如果你是那个摔跤的孩子，你希望别人能为你做什么呢？”“如果你摔倒了，你希望看到别人来扶你还是在旁边笑你？”等换位思考的问题，促进学生做出能共情的行为选择。

综上所述，不合群学生是不善于处理人际关系的学生，因此要帮助他们处理好关系，就必须培养他们拥有良好的共情能力。作为班主任，面对不合群的学生，要以身示范，用共情的沟通引导的方式，才能真正帮助不合群的学生及所有人，共创温馨的班集体。

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王慧慧(1987-)，女，汉族，湖北黄石人，本科，任职于苏州工业园区唯亭实验小学，研究方向：小学德育及班级管理。