小学语文课堂口头评价论析

刘琳洁

身份证号：130404199202200922

小学语文课堂口头评价论析

刘琳洁*

身份证号：130404199202200922

目前小学语文课堂口头评价存在评价目的性缺失、评价标准单一化、评价方向消极化等弊病，以致于小学语文课堂口头评价成为阻碍教学过程良性发展的因素之一。因而，要推进小学语文课堂顺利进行，就必须针对小学语文的课程标准，立足于学生身心整体发展以及个体差异性发展特点，充分调动教师的能动性，创造性地运用口头评价，达到激励与启发学生的目的。

小学语文；课堂；口头评价；评价方式

2015年小学语文新课程标准指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”可见，语文教师对学生评价目的和方法的建立一定要与学生自身发展相适应。课堂口头评价是教学评价的具体方式之一，是指任课教师在教学过程中，为促进学生和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的口头式的评价。课堂口头式评价是最直接的一种评价方式，较书面评价而言，课堂口头式评价对学生学习的态度及师生关系的影响更为深刻。因而，立足于小学语文课程标准及教学目标，建立“以学生为本”的课堂口头评价原则，健全激励机制，提升夸赞艺术，对提升小学生学习语文的主动性与积极性具有重要作用。

一、小学语文课堂口头评价的重要性

小学是一个学生学习、品行、自信心等各方面能力养成的重要阶段，在这个过程当中教师的言传身教更显重要。作为最直接培养小学生言语表达、语言交流的语文老师，其课堂中的口头语言表达、口头评价对学生学习语文科目的兴趣，乃至自信力、自尊心的发展都起到重要的影响。首先，小学语文课堂口头评价对学生的学习主动性有直接的影响。小学生注意经常带有情绪色彩，容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，而且注意的外部表现明显。其学习动机常常表现为希望得到家长与老师的赞扬而努力学习。而小学语文课堂上，教师的口头评价是一种当众的、最直接的、最快捷的言语评价，这种评价对孩子的学习心理影响甚深。当教师的口头评价趋向于表扬，那么小学生往往会产生一种自豪和兴奋的情绪，进而会投入更多的注意在语文学习上。而教师对学生的赞美性评价会使学生感觉到友好与亲切，使其享受到努力学习获得的成就感，进而激发其为了获得赞扬而努力学习的学习动机。其次，小学语文课堂口头评价可以培养学生形成正确的语言表达方式。汉语的艺术性就在于它可以委婉含蓄的批评，如春风沐雨般的赞美，幽默风趣的讽刺，通过这些语言艺术，人们可以淡化生活中的不和谐，加深人与人之间的情感，体现出一种包容性。儿童心理学家一般认为2-12岁的孩子是语言学习的重要阶段，而8-12岁的儿童虽然过了语言学习的黄金阶段，但此阶段却是其语言结构逐渐完善的过程，在整体语言运用上表现出一种“向师性”。因而，语文课堂上，教师要尤其注意自身的言语表达，在口头评价学生时，要善于运用柔和性、引导性的词语，发挥汉语的艺术性，从而培养学生正确运用日常交际语言建立良好的人际关系的方式。再次，小学语文课堂口头评价对学生的身心健康发展具有重要影响。小学生身心发展尚未成熟，心理较为脆弱，其身心发展常常过多的受到外界的影响。而教师极端的口头评价常常会使学生产生一种积极的或消极的情绪，表现出一种骄傲自负或消沉自闭，对学生的身心健康发展极为不利。

二、小学语文课堂口头评价的现状及存在问题

当前，小学语文课堂中，教师最常用到的评价方式就是口头评价，但不可否认，许多教师在评价过程中缺乏艺术性，且过多带有情绪化，并没有完全发挥出课堂口头评价的有效作用，有时甚至还会产生反作用。就目前来说，小学语文课堂口头评价主要存在以下问题：

第一，是非对错标准太多鲜明，禁锢了学生的创造力。由于小学生的逻辑思维尚未完全形成，认知水平低，因而，为了让学生更快记住一些常识性的字词和句子，教师常常强调一种规范式的表达。而在课堂口头评价中，教师也会以这种规范式的表达作为评价的标准。这种绝对化的是非对错标准常常会使学生的思维禁锢，避免去尝试新的表达方式。这种教学模式容易使学生形成思维定式，不利于学生的思维创新。

第二，评价缺乏对学生个体差异性的考量。许多小学语文教师认为，对待小学生要做到一视同仁，一切都要标准化，达不到标准要求的就应该受到批评。学习也一样，上课表现好的就应该受到表扬，上课表现不好的理所应当受到批评。这是一种严重的认知偏差，此观点完全忽略了个体的认知差异和性格差异。一般来说，每个学生都有自己独特的认知方式和性格特征，教师发出的同一个指令，每个学生的诠释方式是截然不同的。教师片面批评学生，忽视了学生因不同的知觉倾向而形成的学习风格的差异，错误的解读了学生的行为举止，从而造成了师生关系紧张，学生学习动机降低甚至消失等弊病。

第三，评价目的性缺失。口头式评价属于教学评价的一部分，而小学语文教学评价则旨在引导学生获取信息，学会体验情感，学会审美，学会创造性的运用语言，因而，口头式评价也不能跳出这个樊篱。而当前许多小学语文教师只是单纯地认为课堂口头评价只是教学语言的一部分，因而，口头式评价只要适时带出就可以了，甚至都是可有可无之物。这种观点显然没有认识到课堂口头式评价的重要性，也造就了教师口头式评价目的的缺失。当然，这种缺乏目的的评价往往就会使评价显得苍白盲目。

第四，主观色彩和情绪化表现明显。小学语文教师在口头评价中常会犯这样一个错误：将学生视为缺乏主体意识的客体，缺乏自我约束，对学习没有合理规划，因而，教师可以将自己的教学意志强加给学生。而教师的这种教学意志泛化就会导致教师在课堂教学语言上的主观化和情绪化泛滥。这种带有主观色彩和情绪化的口头式评价常常不利于良好师生关系的建立，长此以往，课堂的气氛逐渐会形成教师一人讲，课下众人沉默的局面，这与素质教育背道而驰，不利于学生语文素质的提升。

三、发挥小学语文课堂口头评价的艺术性

前苏联卓越的无产阶级革命家、教育家米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁更是把教师比作人类灵魂的工程师。而小学语文教师就是不断引导学生树立自信、勇于表达、善于表达、建立良好的审美习惯的艺术家。小学语文教师的艺术性表现在其人格魅力、交流方式以及言语运用等方方面面，而小学语文课堂艺术性地运用口头评价则是具体表现之一。

(一)充分利用启发式和引导式口头评价

小学语文教师的课堂口头评价要有启发性，指引性从而带动学生学习的积极性和自主性。例如，教师在讲《掩耳盗铃》一课时，给学生提出问题：掩耳盗铃的人犯了哪些错误？学生答题的焦点大多围绕盗铃时不该捂耳朵，而应该不让铃铛响。显然，学生的答案和教师想要的答案有一定的差距。此时，教师不应急于否定学生的答案，而是先肯定学生的答案，因为他们纠正了盗铃人本末倒置的错误。然后再向学生发问：他以为自己聪明，捂住耳朵别人就听不见，这种做法真的聪明吗？学生答：当然不聪明，他很笨，以为做了坏事别人就不知道。教师问：如果他想办法不让铃铛响，成功把铃铛偷走了，这样好吗？学生的答案肯定是不好，因为偷别人的东西是不对的。那我们应该怎样做？这样我们就可以步步引出做人应当诚实善良，不要贪图别人的东西这个道理。这种启发式和引导式的口头评价使学生步步深入，自己探寻答案，从中获取求知的乐趣和成就感，往往可以激发学生的求知欲和学习兴趣。

(二)课堂口头式评价应以激励为导向

笔者在上述已经提及，小学生心理发育尚未成熟，情绪波动大，容易产生挫败感，因而教师在课堂口头评价中应注意避免运用贬低性和侮辱性词语评价学生，积极运用激励性的评价语言。加纳德的多元智力理论告诉我们，人的智力表现形式共有逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力等八种，不同人的智力表现不同。有的学生善于写作，有的学生善于口头表达，有的学生二者兼具。在课堂上，教师要善于发现学生的优点，根据学生的优点激发学生的兴趣。如在作文课上，笔者让学生根据自己的亲身经历写一篇自己最难忘的事情。在半个小时过后，当我收上了作文批阅的时候，发现一个特别善于发言和演讲的学生作文却写得毫无条理，为了让她了解这篇文章的写作思路，我转变了一下方式，将作文课构建成一个演讲课，充分发挥学生的口语表达优势，并就演讲内容作出如下要求：必须体现出难忘；必须交代清楚事件的过程；必须告知大家事件对你产生的影响；由于演讲的题目与作文题目基本一致，该生最初表现出犹疑和不自信，于是笔者给予如下评价：我们出口成章小演讲家原来也有娇羞的一面啊！这一定是想要掌声了吧，让我们大家给他鼓掌加油吧！该学生在大家的激励之下慢慢开始叙述起他最后一次去探望爷爷，爷爷躺在病床上与他谈话的情形，讲到动情处，他几次哽咽，让在座的学生和我几欲落泪。在他讲完之后，学生自发地给予了他最热烈的掌声。这时笔者做出如下评价：我想我的溢美之词已经不能表达我心中的感动与赞美之情，今天我给出的演讲分数是满分，如果你能把这篇文章写下来，而且没有错别字和病句的话，我想我也会给你很高的分数。后来，这名学生找到我，告知我从那次演讲之后，他领会到了写作文怎样把握真情实感，而且我的激励使他重树了对写作文的信心。

(三)课堂口头式评价应注重学生个体差异性

课堂口头评价要因人而异，针对不同学生个体要平等对待，对待成绩差的学生应给予激励和关怀。例如，在课堂教学中，一些较为内向、自尊心强的学生总是不爱积极发言，在小组讨论过程中，他们总是充当旁观者的角色，这时，笔者就会做出如下言语评价：老师发现大家在讨论的过程中，每位同学都扮演了不同的角色，有小演讲家，有默默的聆听者，有总结记录者。而这些不同的角色都是我们所需要的，我们要善于发言，也要善于聆听，因为聆听的过程中往往会启迪你的思想。下面，我们就换一下角色，请聆听者来代表发言，发言者来聆听，看看你们大家的想法是否一致。这样，每组之中不善于发言的学生在得到鼓励之后，就敢于表达，且在听到小组其他发言者的言论后，他们往往会总结成自己的观点，笔者再给予足够的鼓励，他们之中的一些人便会克服“发言恐惧症”。当然，我们所说的包容和尊重，并不意味着对待学生禁止用严厉的批评性言语。一些学生骄纵任性，上课不遵守纪律，老师上课暗示后没有丝毫改过的表现，对此，教师可以直接申明自己的立场，指斥他的错误，这一方面是告诉他尊师重道的道理，另一方面也是让他懂得秩序和规则的重要性。例如，笔者在一次语文课上，一名平时爱调皮捣蛋学生总是交头接耳说话，笔者此时正在讲述应如何向别人做自我介绍，于是便将这个学生唤至讲堂前，做出如下评价：其实，自我介绍也是让别人认识自己的过程，除了自我介绍，我们透过行为举止也可以了解一些人。下面，刚刚这位同学就用行为告诉老师他是一个活泼好动的学生，他应该也很想跟大家介绍一下自己。于是，这位同学就很流畅的进行了自我介绍。笔者先对其自我介绍表示欣赏和表扬，然后再做出如下评价：我从刚才你的介绍中了解到你是一个幽默风趣、善于交际的学生，但老师也从你的自我介绍中读出了你的自制力有点问题，所以我决定严格要求你，帮你克服一下自制力差的问题，这样我们就更完美了。这位同学憨笑点头。于是，在以后的课堂上，他减少了说话的次数，每当他说话的时候我都会向他抛出一个问题，示意他应该克制自己，久而久之，这名学生在语文课堂上的记录便好了很多。因而，教师在日常教学过程中，必须对学生的性格特征以及兴趣爱好，甚至家庭情况都要有所了解，从而“对症下药”。

总而言之，小学语文教师作为学生语言表达的引导者，应首先注重自身的言语表达。韩愈言：“师者，传道授业解惑也。”如何做到传道、授业、解惑三者，是我们广大教师需要共同思考的问题。而笔者认为要做到以上三点，必须学会与学生沟通交流，了解学生，尊重学生，爱学生，体现在课堂口头评价上，就是多些包容，多些尊重，善于引导，善于启发，既要树立教师的威信，又要体现教师的慈爱，这就需要教师心中有一把尺子，适时衡量口头评价的尺度。

[1]杨向东，崔允漷.课堂评价：促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2][美]瑞克斯蒂金斯著，刘聪伦译.合理有据的教师评价：课堂评估衡量学生进步[M].北京：中国青年出版社，2015.

[3]吴帖明.对小学语文课堂口头评价细节的审视与思考[J].教育教学论坛，2015(37).

[4]肖独伊.如何提高小学语文教师的口头评价能力[J].吉林省教育学院学报(下旬)，2014(08).

刘琳洁(1992-)，本科，毕业于河北传媒学院。

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