浅谈澳大利亚中小学汉语教育的发展

孙 瑶

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

浅谈澳大利亚中小学汉语教育的发展

孙 瑶*

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

从范围上来说，澳大利亚的汉语普及范围是很广的，尤其是在澳大利亚的中小学就特别注意培育学生的汉语教育。对于澳大利亚中小学汉语教育的发展的认识，必须结合澳大利亚中小学汉语教育的现状以及存在的困难来进行全面认识，只有这样才能对澳大利亚中小学汉语教育的发展提供有益对策。

澳大利亚；中小学汉语教育；发展

随着汉语教育在国际上逐渐普及开来，很多国家都在尝试汉语教育的新模式，力求在汉语教育上有更大突破。从一定程度上来说，这完全符合语言学习的基本态势，也完全符合语言发展的基本规律。澳大利亚历来就注重学生的汉语学习，尤其是在澳大利亚的中小学阶段就注重培育学生的汉语学习兴趣，传授学生学习汉语的知识。任何国家的人们在学习其他国家或者民族语言的过程中都会受制于本民族语言的限制，这种限制或者来自于语言文化的巨大差异或者来自于语法的巨大差别，等等不一而足。我们认为，必须认清当前澳大利亚中小学阶段汉语教育发展的基本特点，摸清澳大利亚中小学阶段汉语学习存在的实际困难，才能从根本上实现对于澳大利亚中小学阶段汉语学习的真正认识，并在这种认识基础上实现其学习汉语的真正目的。

一、澳大利亚中小学汉语学习现状

(一)形成了教师主导课堂局面的教学模式

在澳大利亚中小学汉语教育阶段基本都是以教师主导整个课程的进程以及课程的教学过程，都是以教师传授汉语知识，澳大利亚之所以形成了以教师为主导的汉语教育模式，是因为：在中小学阶段的学生学习自制能力差，在很多情况下，不能或者很难实现自主地学习，况且语言学习不同于其他知识的学习。语言学习本身就是一个很严肃的学习知识的过程，只有实际上养成认真对待语言学习的习惯才能实现对语言学习的长远发展。对于处于中小学阶段的澳大利亚的学生来说，他们的汉语学习正是语言学习的黄金时期，一方面，他们还没有养成被母语文化所牵制的习惯，另一方面，他们对语言学习的接受能力可能也是最好的年龄阶段。这些对于他们的语言学习来说，具有很多先天性的优势，但此时他们学习汉语的比较大的弱点就是不能养成自主学习以及自主完成汉语能力学习的习惯，所以在澳大利亚中小学汉语教学中，就注重教师在课堂上对学生的引导作用，以纠正学生在学习汉语过程中容易出现的语言学习习惯的错误。实际上从学习语言的长久角度来说，只有学生养成良好的语言学习习惯，才有助于其语言学习的长久发展，往往对于很多语言学习者来说，之所以语言学习的效果不好，就是因为在学习语言伊始就没有养成语言学习的正确习惯。

(二)注重语言学习的应用能力

语言学习从来不是一种静态方面的语言学习而是深刻地建立在一种语言应用的基础上的语言学习，这是因为语言从其产生之初就天然地具有应用的本性。从语言学上来说，语言之所以产生就是为了保证人们的正常的生活，为了让人们能够更加了解以及解决生活中存在的实际问题。从这个角度来说，澳大利亚的中小学汉语教育就是从其语言学习的开始阶段就注重对学生灌输这种语言应用的思想，语言实际上只有能够在现实生活中应用才能实现其服务人们生活的目的。往往来说，一种语言的应用范围以及便利程度才是真正考察与检验这种语言的社会效用的真正手段。在澳大利亚中小学汉语教育阶段，学生总是以其语言的应用为学习的重点，同时在澳大利亚中小学汉语教育中，实际上也形成了教师在课堂中，逐渐引导学生学习汉语应用能力以及提高学生汉语应用能力的局面。必须认为，任何一种汉语应用能力的提高都是教学的进步，同时也是学生学习兴趣的展示。语言学理论认为，学生学习语言只有在逐渐运用语言的过程中才能真正体会到语言学习的兴趣，也才能在这种兴趣的逐渐引导之下，形成对于某种语言的兴趣。

(三)注重培养学生的汉语学习兴趣

学习兴趣是指，学生在学习一种语言的过程中，能够依靠自己对这门语言的兴趣来进行主动学习。往往来说，对于学生来说，只有真正培养其学习兴趣才能从根本上实现语言学习的根本目的。从一定程度上来说，在澳大利亚中小学汉语学习过程中就特别注重学生学习兴趣的逐渐培育。首先，澳大利亚的中小学汉语教育是建立在引导学生学习汉语的过程中来实现的。引导，在教育学上本身就具有一定的理论意义，指的是教师在实际教学过程中能够基于一种对于学生语言学习天赋以及学生语言学习状态而进行的一种有效的引领的作用。其次，能够让学生在语言运用中实现语言学习的兴趣。语言只有在实践中才能逐步培育其应用能力，由于语言又是一种必须在实践中应用的产物，所以，语言也只有在实践中才能实现其价值，其实学生的学习语言的兴趣也就自然而然地蕴藏在对语言的运用过程中。最后，注重培养学生的探索能力。探索能力是指学生能够基于其学习兴趣以及求知欲望根据自己语言学习的能力来探索其语言学习的困难所在。从一定程度上来说，澳大利亚中小学的汉语教育在培养学生汉语学习探索能力方面具有独到的优势。

二、澳大利亚中小学汉语教育存在的主要问题

(一)课堂互动的效果不佳

在教育学上来说，课堂互动包括以下两个方面的内容：一是师生之间的互动，二是学生与学生之间的互动。从第一个方面来说，澳大利亚的中小学汉语教育基本上是教师主导学生教学，没有形成一定的师生互动的教学模式，往往来说，在语言学习的过程中，师生之间的互动是必须的又是绝对不可缺少的。实际上只有在语言学习过程中，教师与学生之间形成良好的互动关系，教师才能了解学生的学习状况以及学生才能更好地知道教师的教学风格。教师在长期的教学实践中往往来说，形成了比较固定的教学风格，这种教学风格对于学生来说，往往是必须了解和认知的。由于澳大利亚的中小学汉语教育缺乏师生互动，也就当然地缺乏师生互动所带来的良好的语言学习效果。从第二个方面来说，澳大利亚缺乏学生与学生之间的良好的语言学习互动，学生与学生之间的良好的互动，其好处可以认为是非常多的，首先学生与学生之间的互动能够更好地实现学生与学生之间的学习，以及学生与学生之间的优势互补，这就是说，在语言学习过程中，缺乏学生与学生之间的互动，从根本上来说，也就不能实现学生与学生之间的有效的语言学习沟通，从而阻碍学生语言学习的进步。

(二)对学生汉语文化的传授较少

实际上就语言教学的实质而言，任何语言教学实际上就是一种文化教学。亦即只有学生在学习语言的过程中，逐步学习语言内部的文化知识才能逐步实现其学习语言的目的。只单纯学习语言而不注重语言背后的文化因素，常常是语言学习者学习效果不好的重要原因。从很大程度上来说，只有把汉语背后的文化因素学到，才能真正理解汉语学习的真谛。首先，在澳大利亚汉语教学中，教师在很多情况下，只是单纯教授学生语法以及语言的基本应用的问题。而实际上，作为语言研究者，我们必须认识到，只有我们真正地把语法背后的文化因素学到才能真正实现语言学习的目的，也就实际上真正学到语言学习的真谛。教师缺乏汉语的一种文化教学实际上就是缺乏一种有力的文化论证来真正引导学生进行语言学习。从这个角度来说，教师缺乏语言文化教学就是缺乏让学生把握语言学习以及语言教学的真谛。教师只有在实际的教学过程中，让学生真正把握住语言背后的文化因素，才能真正让学生掌握住语言之所以发生的根本原因，这是语言学习的真正目的。

(三)对汉语同义词的辨析教学欠缺

汉语同义词是指，某一个汉语语言在实际的教学过程中，出现与之意思相近或者相同的词语。实际上对于任何语言学习来讲，最难学习的就是相近或者相似的语言中的词语，任何语言只要出现一些意思相似或者雷同的情况，那么对于语言学习者来说，就可能意味着语言学习的障碍。首先，在澳大利亚的中小学汉语教学中普遍地存在着忽视对同义词的讲解的现象，换言之，在澳大利亚真实的汉语教学活动过程中，教师往往忽略了对于同义词的讲解。往往来说，在汉语之中，同义词占据了相当大的比例。在实际的汉语表达中，实际上，同义词已经成为了人们不可回避的一个现象，而正是教师在实际教学过程中，不注重学生对于同义词的理解，就造成了学生学习汉语的瓶颈。其次，学生理解汉语同义词的过程也是一种语言文化学习的过程，实际上在汉语发展过程中，汉语的同义词一直起着很大的推动作用，同义词在解释事物的过程中，往往起着推动语言表达多样性、丰富语言表达形式以及丰富语言表达内涵的作用，所以，教师只有在实际的教学过程中，把汉语同义词向学生进行进一步的解释以及进一步的扩充，实际上就是提高教学质量的一个必要的环节。最后，同义词是学生理解汉语文化的重要通道，从很大程度上来说，了解汉语中的同义词现象也是学生了解汉语文化的重要方面，没有学生对于同义词的理解与认知实际上也就没有学生对汉语文化的认识。

三、澳大利亚中小学汉语教育发展对策

(一)增强课堂活动效果

课堂活动效果，是指澳大利亚中小学汉语教育中，教师能够依据学生以及汉语本身的特点的基础上，能够实现教师与学生、学生与学生之间的互动，以达到增强其汉语学习效果的目的。首先，教师与学生之间应该建立起一种平等的关系，在师生课堂互动的过程中，教师要切实保证学生学习的平等性，正确对待学生学习中出现的错误之处，不能以自己的一家之言来概括整个汉语学习的过程以及目的。要和学生在课堂上实现一种平等交流以及平等对话协商的汉语学习机制。其次，学生与学生之间的互动应该抱有一种互相学习以及互相促进的学习过程以及学习态度，只有建立在这样的公平以及沟通的汉语学习基础上的学习过程才是有效的学生互动过程。但是必须指出教师在整个学习过程中，必须注重其正确的引导作用，任何形式下的课堂互动实际上都是教师的正确引导下的课堂互动。

(二)注重汉语教学中的文化渗透

前已述及，任何语言学习的过程实际上都是一种文化学习的过程，只有把语言学习的背后的文化学习过程真正掌握住，才能实现语言学习的真正目的。在澳大利亚当前中小学汉语教育的过程中，缺乏一种把语言学习作为一种文化学习的教育过程。首选，在澳大利亚中小学教育过程中，教师要逐步引导学生学习汉语文化的意识，只有学生拥有这种文化学习意识才能从根本上实现语言学习的目的，任何缺乏文化学习意识的语言学习都是一种纯粹的语言学习，也就是一种缺乏文化以及语言应用能力的学习。其次，教师在实际教学过程中要逐渐培养学生对汉语学习的兴趣就必须把汉语文化的传播作为其汉语学习的重要手段。从一定程度上来说，学生只有树立起对于汉语文化的兴趣实际上也就有了对于汉语学习的兴趣。把汉语背后的文化系统地传达给学生以及让学生更好地了解汉语文化实际上是任何教师不可推卸的责任，也是其必须完成的教学任务。学生只有在学习汉语文化的过程中，才能真正实现语言学习的目的。最后，教师要运用多种形式的文化教学来实现汉语教学的目的。对于澳大利亚中小学汉语教育来说，学生正处于较小的年龄阶段，而较小的年龄阶段就决定了学生只有在不断丰富其教学形式的过程中，才能实现语言学习的目的。任何语言学习如果仅仅以一种单一的文化教学形式来进行，就不能达到语言学习以及语言文化学习的目的。

(三)注重讲解汉语同义词

教师在实际的课堂教学过程中，要把汉语同义词的讲解放在重要的位置上，这是因为任何情况下，汉语同义词都是汉语学习以及汉语教学的重中之重，正是因为有了汉语同义词才使得汉语的表达形式丰富多彩，也才使得汉语的内涵更加丰富。首先，教师要把汉语同义词背后的文化因素讲给学生。也就是说，教师要让学生从根本上明白汉语同义词产生的文化根源，只有学生从根本上明白了汉语同义词的真正的文化差异，那么学生也就自然而然地理解汉语文化了。其次，教师要注重汉语同义词的多层含义。因为在汉语学习过程中，汉语同义词往往具有不同的，甚至多重的含义，让学生彻底了解这些词的含义实际上就是让学生了解汉语文化的过程，同时向学生讲解汉语同义词的含义的过程，也是学生了解汉语文化的必经阶段。

四、结语

对于澳大利亚的中小学汉语教育来说，必须立足于澳大利亚中小学汉语教育的现状，具体分析澳大利亚汉语教学存在的重要问题，在此基础上提出应对澳大利亚中小学汉语教育的应对策略。同时必须注意到，任何语言教学实际上都是一种文化教学，要注重向学生讲解汉语文化的教学方法，使学生真正树立起语言文化学习的概念，是澳大利亚中小学教育发展的必由之路。

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孙瑶(1994-)，女，汉族，辽宁沈阳人，渤海大学国际交流学院，汉语国际教育专业本科在读。

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