大学英语形成性评估课堂模式的构建

李艳丽 王丽丽 王俊英

大学英语形成性评估课堂模式的构建

李艳丽 王丽丽 王俊英

唐山学院外语系，河北 唐山 064100

随着终结性评价这种单一的评价方式在大学英语教学中的弊端暴露得越来越明显，形成性评价在国内流行开来，并运用到大学英语教学内容的各个方面。本文从大学英语的教学角度出发，分析了形成性评估对英语学习者的意义以及形成性评估课堂模式的构建方式。

大学英语；形成性评估；课堂模式构建

一、形成性评估的研究及其意义

教学评估是教学的重要环节，对达成教学目标和保证教学质量具有重要的反拨作用，因此建立全面而科学的评估体系至关重要。[1]。

而当前的大学英语的教学评估侧重终结性评估，往往一次考试决定学生的成绩，这种评估方式忽略了学生的学习过程，缺乏持续、长效的正面导向和激励机制，不利于激发学生学习的主动性和积极性，无法反向指导教学实践，保证教学质量。在此背景下，很多学者提出把形成性评估纳入大学英语课堂。形成性评价于1967年被首次提出，它是相对于终结性评价的一种新型评价类型，注重对“学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，强调反馈的即时性、有效性和诊断性，是实现促学的最有效手段。形成性评价符合构建主义理论。在形成性评估机制中，学习者自主设置适当的学习目标，通过与教师、同伴的互动，不断反思自己的学习过程，调整学习目标，学习策略，以达到最佳的学习效果。形成性评估使学习者成为学习过程中参与者和决策者，充分体现了“以学生为主体”的现代学习理念，学生在主动构建知识体系的过程中，更加能发挥自己的主动性和积极性，将知识真正的内化和吸收，全面提升自己的综合素质。

形成性评估顺应改革趋势，在教学实践中被广泛应用后，掀起了教学评价体系创新的高潮，为大学英语教学评价体系创新研究提供了新的领域和视野。

二、大学英语形成性评估课堂模式的构建方式

对大学英语形成性评估课堂模式的构建方面已经有很多的理论和实证研究。例如，赵鹏将学生学习档案；教师观察记录；问卷调查；学生自评、互评和教师评估记录等多种方式纳入课堂形成性评估体系[2]。针对大学英语的大班授课特点，同时参考形成性评估课堂模式构建的操作性强的原则，笔者认为大学英语形成性评估的有效方式为访谈和调查问卷，随堂测验、教师评价、学生自评、学生学习档案。

(一)访谈和调查问卷

访谈和问卷调查建立了教师和学生直接沟通的桥梁，使教师更直接地对学生个人成就和需求作正确判断和积极的评价，同时了解学生的学习感受和态度以及学生对学习策略的使用情况。

(二)随堂测验

随堂测试的测试内容可以是刚刚学完的独立知识点，也可以是一段时间内所学的知识综合体系。随堂测试能准确量化学习结果，及时、直观地反映教学效果和存在不足，为教师调整改进教学方式、方法提供依据。

(三)教师评价

教师的评价可以包含对学生课堂表现的评价和课下作业的评价。课堂表现包括出勤率、课堂纪律、对教学内容掌握情况、参与课堂活动的积极性、完成学习任务的质量等方面。教师在课上认真观察并及时记录学生在课堂上各方面的表现，每一阶段根据表现给予相应的评价。[3]课下作业的评价主要指教师利用批改学生作业的机会，了解学生的学习状况，特别是学习态度、对内容的理解、英语“基本功”等方面的信息，给予相应的评价，将学生每次的“作业表现”也纳入到综合评价体系中去。教师的评价应注重角度的多元性、针对性和鼓励性，以有效的保护学生学习的主动性。

(四)学生的自我评价

自我评价指的是学生在学习过程中依据学习目标、评价标准以及教师和同学给予的各种反馈对自己的学习活动所做出的评价。构建主义理论认为，只有学习者通过主观能动性重新构建的知识才能真正被学习者内化。自我评价要求学生充分发挥主观能动性，调动元认知和认知策略，积极地对自己的学习目标、方法、策略再思考，不断地调整和完善，这一能动过程经过不断地强化将最终内化为学生自主学习的能力，这也符合最新的关于大学英语教学目标的要求。学生应该在教师的帮助下制定自我评价表。自我评价表应包含以下内容：学习阶段，此阶段的学习情况、此阶段的学习存在的问题、应采取的相应对策。学生应该认真详细地填写自我评价表，并积极寻求同学的帮助，接受教师的监督和指导。学生自我评价改变了原来的以教师为主的单一的传统评价模式，实现了“学生为自己负责”的以学生为主体的评价模式，能充分调动学生学习的积极性和主动性。

(五)建立学生档案袋

学生学习档案是由学生或教师在一个时期内有计划地、系统地搜集的反映学生努力、进步和成就的材料的汇集。[4]它通过学生的学习成果反应出学生不断成长进步的动态过程，充分尊重了学生的个体差异，让不同层次水平的学生都能看到自己点滴的进步，体味成功的快乐，对未来的学习充满信心和动力。[5]档案袋的内容上可以包括诊断性测验、学习行为记录、书面作业的样本(通常由学生自己决定收入自己认为最满意的作品)、平时测验、自我评价表、教师对学生的观察评语等等。[6]基于学生个体的差异，档案袋内容的实际选择应强调学习者自主选择性，即学习者自主选择能反映学习进步与不足的资料，放进档案袋，并完成对学习的自我反思和自我评估。

三、小结

随着英语教育者对形成性评估的认识越来越深刻，相关的研究也越来越多。但是在大学英语形成性评估课堂模式的构建方面仍然有待于突破，形成性评估的广度和深度有待于进一步加强。例如，形成性评价应该和终结性评价和诊断性评价结合起来形成一个更加完善的多元互补的评价体系。同时，各种相关的研究尚需要整合以形成一套具有操作性强的形成性评价体系。

[1]吴秀兰.形成性评价在国内国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008(3)：91-96.

[2]赵鹏.大学英语形成性评估的实践[J].首都师范大学学报(社会科学版)，2008(1)：112-117.

[3]张蓉.形成性评价在大学英语教学中的应用研究[J].宁波大学学报，2011(2)：101-104.

[4]邢襄平，徐文域.形成性评价在大学英语教学中的应用[J].中国西部科技，2010(9)：98-96.

[5]王萍，娄瑞娟，张永萍.形成性评价理论及其在英语教学中的应用[J].语文学刊，2014(6)：158-159.

[6]刘萍.形成性评价与语言学习.湖南科技大学学报，2015(1)：154-175.

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