浅议中职学生心理健康及个性发展教育

◆陈永江

（武汉现代农业教育中心）

浅议中职学生心理健康及个性发展教育

◆陈永江

（武汉现代农业教育中心）

心理健康和身体健康是构成健康范畴的不可缺少的组成部分，针对中职学生青春期的特点，为有效地进行心理健康及个性发展教育，应遵循渗透性原则、理性原则、特异性原则和稳恒性原则。

心理健康教育 个性发展 中职生

国际卫生组织早已确定的健康标准明确指出，心理健康和身体健康是构成健康范畴的不可缺少的组成部分。 然而，大多数中职学校对学生的心理健康教育和以此为基础的个性发展教育仍未给予足够的重视。 直到有一些青少年因心理危机而走入歧途时，社会上才零星出现了诸如“心理热线电话”“心理咨询中心”等正式或非正式组织。 他们是伴随着社会主义市场经济的形成而出现的，令人喜忧参半，因为他们至少存在这样的不足：即对学生心理问题的成因及对策缺乏系统的了解和长远的计划，难免出现“头痛医头、脚痛医脚”的现象。 因而社会迫切需要学校担此重任，建立以学校教育为主、社会家庭教育为辅的心理健康教育机制，确立系统科学的心理及个性发展教育大纲，持之以恒循序渐进地对学生进行教育。 更需要广大教育工作者勇于实践，为建立和完善心理健康教育积累更多的经验。

中学至大学时代的学生即将投入新的环境（或是新的学校、或是社会），因而在此期间，必须完成从理想型向实际型的心理结构变化。 其健康的心理结构是：活泼、勇敢、敏感、理智（罗素语）。 具体地讲，一是明确自我意识，对自己能做客观评价，明白自己的长处与不足，不因长处而自大、自傲，不因缺点而自卑、自弃。 二是性格开朗、乐观和善于控制情绪。 三是有正义感、责任感和战胜邪恶的勇气。 四是与人为善，人际关系良好。 同时，还应注意正确地评价自己的个性，发展自己的个性。

1.渗透性原则。 理论联系实际地学好教育心理理论，提高教师的自身修养，做学生的表率，言传身教、潜移默化地对学生进行心理健康教育。 这是渗透性原则的第一层含义。“榜样的力量是无穷的”，只要教师真正做到为人师表，那么学生生活圈的这位活榜样，必然会给学生的心理健康成长带来良好的影响，增强其塑造自我的信心。 我们常常发现：一个性格开朗、情绪稳定的老师，其学生中不乏乐观进取、不骄不躁者；一个勇于承担责任的班主任，可以带出一个正直得力的班委会；一个独立思考、创造力强的任课教师，可以使学生作业中的解难方法色彩纷呈。 这一切都是教师“身教”的结果，它为“言传”达理预期效果打下了坚实的基础。

渗透性原则的第二层含义是在集体中进行相互渗透式的教育。 人无完人，但只要集中大多数成员的优点，并确定为心理健康教育的短期目标，培养集体意识，就会使学生自觉地进行自我控制，取人之长、补己之短。 班级每个成员就会在维护集体形象（集体意识的外在形式）的同时，看到自己的进步而更加热爱集体，从而形成更高层次的集体意识并日益向心理健康教育的目标接近。

2.理性原则。 理性原则是指教师在进行心理健康教育时，始终要把对学生的严格要求与对学生的尊重有机地结合起来。 保姆式的溺爱或家长式的严格，都难以达到理想的教育效果，只有遵循这一理性原则，才能使教师提出的要求内化为学生的自觉意识。

对学生的心理问题，第一步，应当在关怀和爱护中取得学生的信任，从而真正弄清产生问题的根源；第二步，正确地、恰当地、明确地制订教育计划并严格地执行。 如果学生要执行中对改变自己的缺点没有信心，教师就应尊重并鼓励学生以增强其信心。 许多学生自学心理治疗方面的书籍却收效甚微，究其原因，就是对自己要求不严格，没有信心，缺少一个严格与关怀相结合的良师益友。

3.特异性原则。 特异性原则要求教师注意学生心理问题的个性特点，采取不同的教育方式，做到有的放矢、对症下药。

学生常见的心理障碍可分为以下几种：自傲与自卑，虚荣和嫉妒，盲目从众与逆反心理，消极的自我满足，另外还有孤独感、多疑恐惧症等。 产生这些心理障碍的原因是多方面的：或对新环境中的生活不适应、或不善于处理人际关系、或专业思想差、情绪重、或因突发事件心理承受能力差、或因自尊心太强过于敏感等。 至于个性形成的原因更是千差万别。

遵循特异性原则进行心理健康教育，教师首先必须深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料、对学生的个体情况了如指掌，并要对所收集的材料进行分析综合；其次，对不同年龄、不同心理问题、不同个性的学生，要进行不同方式的教育。 只有这样，才能收到预期的效果。

4.稳恒性原则。 稳恒性原则要求注意心理健康教育影响的一致性与连贯性。 即要求社会、学校、家庭对学生的心理健康标准有一致性，避免相互矛盾、彼此抵消，以增强教育的合力；同时，还要求有科学系统的教育计划，并严格地执行下去，防止前后脱节、虎头蛇尾，以保证教育效果的积累，从而保证教育效果在时间及空间上的稳恒增长。 正因为如此，才应确立系统的心理健康及个性发展教育大纲，通过千千万万教育者的实践，真正地“救救孩子”。