中学语文阅读教学技巧初探

◆李昌华

（甘肃省临夏县中学）

中学语文阅读教学技巧初探

◆李昌华

（甘肃省临夏县中学）

阅读教学是以学生自主阅读为主线，是培养学生阅读能力的主要平台。 探究性阅读是语文阅读教学体现新课标的关键，但单一的探究阅读模式必定会使学生厌倦。 根据不同的阅读文本和不同的阅读目的，不断摸索总结了探究性阅读的几种模式。

悬念式 求疑式 散点式

探究性阅读是语文阅读教学体现新课标的关键。发挥学生主体作用，主动地在实践、合作、互动中对课文进行自主探索研究阅读，发现和体验知识发生的过程，实现知识与能力的有效转化，学会学习，学会做人。

在探究性阅读课上，我习惯采用“让学生阅读文本，然后反思感悟，再互相讨论，最后谈阅读感受与体会”的模式，不久有位学生对我说：“您以前的课，多引导描绘，我们如身临其境，您常把自己对文章的感受融通在引导描述中，以您个人情绪化的分析感染我们，同时还不时涉猎课外知识，并把您对现实生活及现实人生的看法融会其中，我们觉得您学识渊博，讲课机智幽默，但现在，您仿佛换了个人似的，我们往往有一种被赶着读书、发言以尽快完成教学任务的感觉，学习兴趣不如以前。”这时不禁让我反思：每个教师都有自己的教学风格，单一的探究阅读模式必定会使学生厌倦，在后来的教学中，我根据不同的阅读文本和不同的阅读目的，不断摸索，总结了探究性阅读教学的几种模式。

一、定点式

所谓定点，即根据教学目的，教学要求，重点难点，采用情景设计法或问题设计法，引导学生深入探究。 如教学《装在套子里的人》，为探究别里科夫的思想和小说主题，从文章第二部分设计问题：①别里科夫生活在怎样的一个社会环境？ ②别里科夫在这样的社会环境中会有什么言行？ ③什么原因使别里科夫的恋爱最终失败？ 学生依据这些问题，或自己发现一些问题开展探究，从而引出课文的第一、三部分，分析出人物的思想，揭示出作品的主题。 如学鲁迅的《药》，可质疑药指什么？ 这人血馒头是治病的良药吗？ 救治苦难民众的真正原因是什么？ 探讨了这三个问题，就能认识文章中种种人物的鲜明个性，也会明了群众的愚昧，因群众的冷漠带来的革命者的悲哀的深刻主题。

二、求疑式

有的课文，可以让学生先独立求疑设计探究性阅读专题，再通过民主择优确定研究性阅读专题。 如课文《念奴娇.赤壁怀古》，我先让学生在初读课文的基础上求疑设问，然后再通过交流，汇总学生提出的专题。一般可分为5大类：一是无意义的专题；二是误解的专题；三是与课文有关的知识性专题；四是确定有理解价值的专题；五是提在节骨眼上的重要专题。 学生可以在此基础上选定重点研读的专题，并进入学生自主研读，之后在课堂交流、总结提高。

三、散点式

散点式阅读教学探究是课堂阅读教学的延伸拓展，适合于学生的课外文本阅读。 根据教学进度和学生阅读的不同兴趣，教师提供参阅的书目，如教材中涉及的名家著作、古典精华、世界名著等。 为此，作为课堂阅读教学的延伸拓展，在开展第二课堂活动中着重以散点式阅读教学，加强学生的课外阅读训练。 如结合高中语文《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》的学习，引导学自主探究《红楼梦》《水浒传》等名著，形成小论文，交流合作，共享成果。

四、辐射式

辐射式阅读教学探究以某一单元或篇目为中心，向外延伸拓展，成辐射状。 如教学《祝福》，引导学生从不同路径向外拓展。 从小说反封建礼教的主题，探究到鲁迅的其它小说，如《孔乙己》，探究到巴金的小说《家》《春》《秋》；从祥林嫂的悲剧命运，探究到其它作品中妇女的命运，如《孔雀东南飞》的刘兰芝，《杜十娘怒沉百宝箱》的杜十娘，《边城》的“翠翠”，《荷花淀》的水生嫂等。

五、聚焦式

为养成探究的习惯，提高钻研的能力，以聚焦式阅读探究安排二至三个专题，让学生围绕这些专题，自主探究，交流合作，共享探究成果。 如教学《荷花淀》时，安排“战争”这一专题，要求学生围绕“战争”探究阅读其它此类题材的作品。 如探究阅读中学教材中的《七根火柴》《最后一课》等名篇，甚至探究阅读《战争与和平》《静静的顿河》《太阳依旧升起》等巨著。 这样，围绕“战争”这一专题，可以激发学生阅读的兴趣和潜能，使学生关注时事，感悟人生，对和平充满憧憬。

六、改造研读式

对教材的探究还可以对现有的教材进行改造，实现材料的提炼重组，这些活动具有明显的探究色彩。 如一位学生对杜甫《江汉》一诗的改造：

我已年近六十，耳聋眼花，疾病缠身，但这些和精神上的痛苦比起来又算什么？ 报国无门，漂泊不定，有家难归，亲人难会，已是深秋，还得在江上孤舟中过夜。 这汉江水浩浩荡荡，茫茫无边，仰观天地宇宙更是广阔无边，故乡望也望不见，恐怕要把这把骨头扔在他乡，死作他乡之鬼了。 唉! 人生难料，心忧天下，到头来只是一个可笑迂腐的读书人罢了。 不过想想，四海之大，身在草野贫病交加，却还心忧天下的人又能有几个呢？

抬头仰望天空，远远的天边漂浮着几缕云彩，茫茫长夜只有孤月高悬。 回想自己，正像那漂泊不定的浮云，荡悠悠，荡悠悠，慢慢消逝在远空的尽头，深夜月辉下只有孤独的月和孤独的我遥遥相对，但尽管我漂泊多年，孤寂一生，我的忠心像中天的月光一样皎洁，我的品格像高悬的明月一般孤清。 普天之下，又有多少人能像我即使潦倒失意仍保持着清白的心性。

想到这心中不禁升起豪云傲气，自己虽已是落日残阳，垂垂老矣，但我的心性堪比曹孟德“烈士暮年，壮心不已”，秋风固然萧瑟肃杀，我只感到阵阵清凉，只觉得久久缠身的疾病随风飘去了，浑身顿时轻松了许多。 看来，只要我壮心不已，什么艰难都会过去。 更何况古时就有老马识途的故事，老马虽然失去了它的速度与力量，不能长驱远道，但它的“识途”之智犹在，依然可以为人指引一条明路。 难道我真是一个毫无可取之处的老儒，连一匹老马还不如吗？

七、拓展研读式

在学习《鸿门宴》一文时，有的同学对鸿门宴上“项王、项伯东向坐；亚父(范增)南向坐；沛公北向坐；张良西向侍”的座次关系感到不好理解。 为此，我就建议学生先探究一下现实生活中的座次情况。 学生深入探究后得知：中国人宴饮时，对座次的安排十分讲究，室内宴饮时，通常以面对门为上座，乱坐就有喧宾夺主，以下犯上之嫌，学生们又通过上网查资料知道了宴饮必定要论资排辈，以别尊卑长幼。 古人在堂上则以向南为尊。 至此，学生也理解了《鸿门宴》上座次的关系：项羽是主位，东向坐，而南面为上，座的是亚父范增。 显示项羽对范增的尊敬，张良地位最低，不能叫座而叫“侍”，意思与侍从差不多。 通过古今座次的比较，同学们也进一步了解到了座次礼仪是随着时代的变化而变化的。

八、悬念式

悬念，是学生产生期待和急切的心理，所以我在语文教学中，向学生提问时，设计问题具有悬念性，从而唤醒学生学习新知的兴趣。 如学《看云识天气》这篇课文时，我就对学生说：“同学们，你们知道吗，在那些田间劳作的农民，根据天上云的形状就能知道是什么天气，如什么时候下雨，什么时候刮风，什么时候是晴天，什么时候是阴天等，那么，他们究竟是如何根据云的形状来判断天气的阴晴雨雪呢？ 什么样的形状预示怎样的天气呢？”问学生想知道吗？ 学生高声回答，“想”，而且满脸期待。 这样，我向学生提出悬念性的问题，提高了学生探究的兴趣，提高了探究的速度。

以上八种语文阅读教学的探究模式遵循了从单元到整体，从课内到课外，从质疑到研究，从封闭到开放，体现了大语文教学思想。 把学习的主动权交还给学生，打破以教师的见解代替学生的思考，已现成的答案代替必要探究的教学习惯，引导学生看书、思考、质疑、交流等，真正把课堂变成学堂，培养学生主动质疑探究的阅读习惯。