在习惯上下功夫，在方法上做文章——新课程背景下小学语文教学的思考

◆韦国安

（广西省河池市宜州市屏南乡果立小学）

在习惯上下功夫，在方法上做文章
——新课程背景下小学语文教学的思考

◆韦国安

（广西省河池市宜州市屏南乡果立小学）

语文教学课堂模式，在基础教育课程改革前提下，发生着相应的变化，促进着学生语文素养的形成。 无论怎样的模式，都需要以培养学生语文学习习惯为根本，也都需要在学生语文学习方法上做文章。

习惯 功夫 方法 文章

新课程标准实施以来，语文教学课堂异常活跃，多媒体应用下的教学课堂模式精彩纷呈，对语文教学的促进作用其令人欣慰处比较多。 但我们也看到一些人们所忽略的地方，如小学生语文学习习惯如何？ 不能令人欣喜也比较现实普遍。 小学生的习字质量越来越差，朗读水准也不能令人满意，语言文字的推敲能力不强。 作为一名教师，对新发展时期学生的学习习惯应当关注，应当思考其应对策略。

一、在形成学生“读”之习惯上下功夫

现行的教学课堂，学生“读”之现状如何？ 应当说是不甚理想。 课堂上学生能读的时间比较少，其时间多半被教师引领学生感悟挤掉；课堂上学生可自己读的时间更少，一般的阅读感悟人们都以声频音响资料替代学生自己的读。 学生所能做出的感悟一般都是靠着耳朵和大脑来实现的。 其实这是有悖语文课程教学规律的，也是不能理想实现学生阅读感悟能力提高的。 历古以来，书读百遍其义自见是人们多知晓的。 如果人们自不自觉地忽视了学生对文本的读，那感肯定就是“墙上芦苇头重脚轻根底浅”。 江苏徐州有一名特级教师——于永正，其自身教学多让学生读，也多在课堂上发展学生的“读力”，这给人们的启示应当极为深刻。所以，平时人们更应当在自己教学课堂多多关注着学生的读，多多关注着学生读之质量的提高。 如教学老舍的《猫》，让学生通过自己的读，去读出老舍笔下的猫所给人留下的印象——既古怪又可爱；让学生通过自己的读，去读出作者老舍写猫所表现出的情感——喜爱；让学生通过自己的读，去读出自己与作者所产生的强烈共鸣——喜欢猫；让学生通过自己一系列的读同时也还产生这样的感受：写物需要抓住其特点，就是那些不为人们所点赞的东西，只要能够抓住其特点去写，也是可以让其给人以美感的。 平时的作文，不是没有东西写，而是没有能够抓住这些东西的特点去写。

二、在形成学生“累”之习惯上下功夫

语文学习需要积累，小学生语文学习不仅仅就是教材文本内容的积累，还应当是多重意义上的文本以外的积累；小学生语文学习的积累，也不仅仅就是阅读的积累，还应当是朗读背诵意义上的积累。 小学生语文学习的积累又积累得如何？ 人们所看到的现象多是不可乐观的。 语文教学将学生积累习惯的培养放在重中之重已经是迫在眉睫了，而且应当多必须去见缝插针、持之以恒。 在平时的语文教学中，结合教材文本去拓展学生的阅读积累，可以形成比较理想的态势。 小学语文S版教材其文本都是不同时代的代表作，篇篇文字都是那样的质地优良。 以一篇篇质地优良的文字为载体，可以促进学生进行广泛的阅读积累。 如相关诗人的古诗，有描写田园风景的，有描写美丽山川的。 如果给学生去读到其他诗人的古诗，那学生不仅仅可以通过阅读去获取古之诗文的别样风采。 这就像蜜蜂一样，采许许多多的花蜜，才能酿出许许多多又香又甜的蜜一样。 正如现在所提倡的让学生去阅读经典样，让学生去读到许多古之读物中“诗”一样的“经”，才可以得以比较理想的“典”化。 如教学李白的《望庐山瀑布》，让学生去读，让学生去读着诗仙李白其他的诗文，学生所受到的感受就极为深刻，学生看到李白笔下的诗歌都是极具浪漫主义色彩的典范。 学生还感到祖国山河之壮美和神奇，是古往今来文人骚客都极力颂扬的，也是人们所必须弘扬的爱国传统。

三、在形成学生“悟”之习惯上下功夫

平时的阅读教学，小学生的“悟”在某些程度上说都是徒有虚名的。 前置性学习的“悟”学生多赖于辅导学习材料，课堂学习中合作学习的“悟”也多是将前置学习中的“悟”搬出来“晒一晒”。 因此，小学生的阅读感悟都不甚能够体现出真实，也多不可能出现个性。 这样的阅读教学，所导致的结果是学生阅读感悟的惰性十足，学生阅读的心不在焉。 所以，小学语文教学必须在形成学生实实在在的“悟”之习惯上下功夫。 因此，在平时的语文教学中，每学习一段文字，都积极提倡让学生去“悟”，都积极将“悟”的主动权交予学生。 为了让学生能够获取主动权，力求去掉三个替代。 一是去掉教辅材料的替代，二是去掉教师讲授的替代，三是去掉多合作讨论的替代。 也只有去掉这三个替代，才可以实现学生真正意义上的“悟”。 平时的教学，学生所“悟”的可能比较离奇、荒谬和错误；学生所“悟”的可能都不可一步到位，导致课堂教学的不得按部就班。 但这不要紧，因为小学生的语文学习，其本身就是引领学生由茫然向着清醒去过渡的，只有学生起先阅读感悟中的“茫然”才可以获取学生从比较“清醒”向着渐渐而又十分“清醒”的方向发展。 语文教学的本质就是唤醒学生产生认识，语文教学专家叶澜就曾经撰文呼吁：让课堂焕发 出生命活力。 要想让课堂焕发出生命活力，就得在课程改革深化上做文章。 如教学叶圣陶老先生的《稻草人》，一切都让学生自己去悟，学生在理解课文内容的基础上，体会到稻草人的善良和尽职。学生在正确、流利、有感情地朗读课文的过程中产生对穷苦劳动人民的同情，从一定程度上初步学会通过描写人物内心塑造人物形象的具体策略。

四、在形成学生“探”之习惯上下功夫

不得不承认，我们的小学语文教学都一个通病：学生的阅读感悟都不在学生向着文本之纵深处进行感悟，仅让学生在对文本的仅知道其皮毛上做文章。 一般的叙事性文本，只要学生能够知道所叙事情就万事大吉。其实，这样的做法，好端端的一篇文质兼美的文章，是形成不了学生真实而又真切的阅读感受的。 如教学《卖火柴的小女孩》，仅让学生从文本的文字上去感受卖火柴的小女孩的苦难，那学生也就体会不出作者由现实生活产生的合理想象，感受不到不同时代的同龄人命运的悲惨。 学生也就区别不出资本主义社会与社会主义社会某些意义上的异同，体会不了社会主义给我们带来的美好生活的情感，更产生不出对社会主义国家的珍惜之情。 因此，我们必须在语文教学中，做出这样的思考：语文教学就是我们的小学语文教学，也需要学生对文本进行探究，既要感悟文本浅表层面上的文字意义。 如教学《神鸟》，坚持以学生为主体，引导学生去探究，引导学生充分地与本文进行交流基础上的探究，学生不仅仅在感知课文内容的基础上，体会到了神鸟的聪明，还从神鸟的三个故事中得到启示。 学生对神鸟以及狗、猫、乌鸦的敬佩和赞叹之情也就在比较具体的探究中油然而生。 而且还比较有意义地促使学生明白：“处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的道理。

小学语文教学，让学生养成良好习惯还不仅仅就是这些，譬如引导学生养成推敲语言文字、记日记、规范地书写、专注地听人说话的习惯。 这些习惯的养成也不是就去孤立地进行的，需要采取措施进行综合性地培养；这些习惯的养成也不是就去枯燥乏味地进行说教的，需要在学生语文课程学习的过程中进行比较有意义的实践，还也应当就是充分的实践。 只有这样，语文教学才能适应当今飞跃发展形势的需要，才能真正培养出具有语文核心素养的人才。

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.

[2]曹津源.曹津源文选[M].教育科学出版社，2009.

[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.