谈美术老师的上课经

◆吴水玲

（甘肃省武威市凉州区发放镇双树小学）

谈美术老师的上课经

◆吴水玲

（甘肃省武威市凉州区发放镇双树小学）

美术是一门综合的艺术课，是让事物的色、声、味、态更好的技艺。 就如同艺术大师所说，即使只有一个观众，也不该忘了艺术的本质。 一节好的美术课，与其它学科一样，以提高学生的素质为总体目标，都是以培养学生健全的人生观，价值观，世界观以及良好的道德品质为目的。

美术 多元课堂 欣赏

一、课前的精心准备

著名画家米罗曾说：“孩子天生就是艺术家”。 孩子天生对新奇的事情都感兴趣，都会学习，模仿，他们画画是用心在描绘生活，画作自然会呈现孩子具有的形、神及气韵。 作为大人的我们，看不到他们眼中的细节，也看不到透视变形，只看到一种原始的外部形状，但在他们眼中，有着许多不同的想象。 因此，在课堂教学上，不要刻意要求让学生怎么画，而是让他们发挥想象力随意画，看到或是想到什么就画什么。

当然，对学生的要求低，对老师的要求就高了。这节课要学会什么，认识什么，要达到什么样的目的，要培养学生什么样的技能，老师心中要有数，这就要老师充分备好课。 在信息高速发展的今天，多媒体的广泛普及，学生们见多识广，小脑袋里装满了各种各样的知识。 所以，老师要多学习，多充实自己，做好课前准备。 例如，我在教学《我画的动漫形象》这一课时，提前准备了许多动漫动画的图片。 也了解了许多现在热播的动画片以及动画片的制作资料等等。 在上课时，不但能给同学们解疑释惑，让知识得到更广泛的传播，而且能让自己学到很多，提高自身素养。

二、课堂有趣有效

课堂教学才是学习的重点环节。 一堂小小的美术课，教会学生掌握正确的方法是美术老师的职责，只有正确的方法才是吸引学生学习这门课的兴趣。 学生掌握了正确的方法才能将作品（自己的想法准确地）表现出来，才会有更进一步的学习，才会有完成作业（创作）的成就感。 课堂上，我常告诉学生这节课的重点，然后以他们自我的理解，互相多交流，谈谈自己的感受，老师少做引导和补充。 想怎么画就怎么做，任何形状都可以，让他们敢想敢画，不要有任何的约束，大胆表现自己的想法就好。 这样的学习没有压力，学生很感兴趣，也让美术课焕发了它的生命力。 有次在教学《主题与背景》时，有位平常不爱学习的孩子画了一幅自创的作品，上面是黑灰色背景，中间却有株绿色的向日葵，他还讲了其中的故事，让我印象深刻。 有图有故事，这不是美术课额外的馈赠吗？ 而且，听班主任老师说其他同学对这事都有感触，觉得很有收获，在我看来，这就是我的成就感。 美术课不仅仅是“术”，更多的是“美”，心中有感、有爱，才会有美。

三、创造多元课堂，展现不同效果

美术课教学不仅仅有绘画，还有剪纸，粘贴等，在讲解《“五谷”作画》这节课时，我要求用五谷做出一副画。 五谷是农村孩子常见的事物，但是如何能成画，这就要孩子们的自由想象了。 当我给出提示，孩子们经过小组的讨论，分工，创作，最后作品展示时，让我很是惊喜。 有一组同学用“瓜子皮”创作出了一只小燕子，“白豆子”做白云，配上了“绿豆”的小草，很是漂亮。 还有《对称的美》的剪纸课上，因为感兴趣，除了老师教的常见的几个图案外，许多同学用这些图案拼出了一幅城市街道图，有树，有房，有车，还给这幅贴画起了有趣的名字《城市》。 这样的教学活跃了学生的思维，更是拓展了孩子的想象空间。 当同学们创作完成时，我让他们把作品贴在教室里的墙上，让大家和其他老师共同观赏，这样学生创作认真，积极，作品样式多样，内容新颖，丰富想象力，孩子们很骄傲，也很有信心。

四、共同欣赏，学习鉴赏

引导孩子们共同欣赏，首先，让作者介绍作品中的创意，哪些是自己最得意的地方或是不足之处。 学生的自我评价既可以增强学生的自信心，又可以提高学生的认知水平，让学生更好的自主发展。 其次，引导学生互相点评“说说你最喜欢哪件作品，为什么？”这样不但提高了学生的语言表达能力，更主要的是学生有了发现别人优点，学习别人优点的自我意识。 最后，老师做评价总结时，要对学生积极的态度，表示肯定和赞赏，然后再做合理科学的评价，评价中带有鼓励、指导，亲切自然的眼神和微笑，饱含着对学生的信任和期待，要对他们点点头，让他们建立自信心，带领学生们鼓掌，让他信心十足，以此来调动学生的积极性。

美术课教学的独特性是不可代替的。 课前充分准备，课堂多元有趣，课后回味无穷，让孩子们通过学习发现美，欣赏美，感受生活的美好。 通过艺术形式的陶冶，使人心灵美，行为美，充满正能量。 美术老师带给大家的是美的旅行，在这个过程中，让学生自由掌舵，来丰富学生的想象力，提高他们的创造思维能力，而老师千变万化的教学，丰富充沛的知识，是这场旅行不脱轨的保证。 老师全身心地投入到课堂的教学中，探索创新，就会让这场旅行变得更有趣，更有效，不是吗？

[1]曹培敏.基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准研究[J].美术教育研究，2014，(16).