浅议初中物理教学中学生思维能力的培养

◆张春生

(唐山市丰润区任各庄镇中学)

相较于语文、数学等学科来讲，初中物理更强调理解应用。但传统教学中多重视教师的授课作用，教师通过自身经验对理论、问题、解决方法等对学生进行讲授，学生只是记忆背诵，对相关理论与实际的联系应用不强。通过探究相关策略，促进学生培养物理学习思维，促进学生发展进步。

一、引入生活实例，引起学生兴趣

学生对初中物理的畏惧感主要来自于其生硬枯燥的理论知识，没有体味其中的魅力，因而在学习前已经将自身摆在了弱势地位，缺乏深入学习解读的兴趣。通过设置相关问题情境，将知识融入具体实例中，可促进学生在解决问题的同时促进知识的合理吸收，激发学生学习兴趣。如在《力与运动关系》中惯性知识学习时，许多学生对惯性和力的区分不能准确掌握。通过引入秋千情境，在荡秋千时通过对秋千上的人猛地一推，人和秋千就可以荡向高出，在没有外力的情况下，秋千会在摇摆中逐渐减小幅度，最终达到静止的效果。在这个过程中，力的施加只在一瞬间，但运动的持续过程可能会长达一两分钟，很明显可以看出是惯性的作用。通过列举该类学生常见情境，引起学生共鸣，培养学生情景代入能力，可有效促进学生对所学知识的理解掌握。在学生接受惯性相关知识后，引导学生对生活中常见的惯性现象进行解读，将惯性知识与学生生活紧密联系起来，使学生在生活中遇到相似情景时可以对所学知识进行复习，促进学生综合掌握所学知识。

二、巧设提问，引导学生参与

中学生学习物理知识时大多已进入青春期，其性格容易产生冲动，但同样对好胜心的追求也普遍较强，通过设置具有层次性的提问，可吸引学生不断攻克难关，最终解答出问题，并学习到相关知识。通过不断设置问题，吸引学生解题兴趣和答题兴趣，促进其知识的掌握应用。如在学习《电流、电阻与电压相关知识》时，通过对学生设置相关问题，如当在电路中安放一个电阻时，在此种情况下电流可以继续穿过。引导学生进行分析讨论，得出合理的线路图。若学生仍存在疑问，可安排学生进入物理实验室学习，自主安装设置小电路，并通过合理安装电阻器，加深学生对线路图中各部分的理解，为学生合理进行相关电路物理实验操作，解释相关问题等做铺垫。提问的目的在于培养学生的提问意识，学会通过提问解决问题的方法，并积极将自身疑问与实践探究结合起来，促进学生实际操作能力的提高。同时，可引导学生开展小组合作讨论，由于相比教师，学生更清楚彼此间学习可能存在的问题，因而在提问时也更具有针对性，更能促进学生对薄弱点知识进行巩固学习，促进学生物理知识的整体掌握。

三、多角度解题，培养发散思维

传统教学对学生造成的影响之一是学生执着于标准答案，在面对问题时，通常选择最保险，解释时最为合理的答案。但这并不意味着其他答案存在错误或者不合理，只是学生的思路没有完全打开，知道相关解题方法但并不能将其以浅显易懂的形式表现出来。长此以往，学生对标准答案的追求越来越广，甚至在答题时产生定式思维，当题目出现变通时，很多学生产生无从下手的困惑，甚至认为是题目设置出了问题，学生的思想被严重禁锢，不利于其长远发展。多角度解题主要在于通过将同一题目以不同的知识点进行提问抑或不同角度提问，促进学生解答，促进学生拓宽思维广度。

如在电流相关知识学习时，通过将电流实验中常用的小电池从实验工具中取出作为问题来源进行设置。教师将电池两端扣住，仅给学生展示被撕去外缘包装纸的电池表面，要求学生对电池的正负极进行正确判断。学生通过交流思考，最终得出以下解决方法：(1)将电池安放到电流实验器材上电压处，若小灯泡正常发光，则可根据试验装置判断出正负极，若不发光，则电池正负极安装相反，亦可判断出正负极。(2)取用实验器材电压表，通过测量接近电池一端时电压表的旋转方向则可判断电池正负极。(3)一学生选择取用家中需安装电池使用的小电器，电器的电池放置处明显标出正负极负号，通过观察电器运行情况可判断电池正负极。学生通过结合学习和生活知识对教师提问进行了完美解答，出色地完成了学习任务。

四、以实验代入知识点，培养学生实验思维

仅凭教师讲课并不能带动学生充分参与，学生听课的兴趣不强，自主学习能力弱。通过引入实验操作课，使学生在实际操作中对课本及教师传授的知识进行理解掌握，可活跃课堂氛围，促进学生主动参与解决相关问题，促进学生自主学习。

如在学习大气压强相关知识时，通过引入相关趣味实验，调动学生参与以学生学习兴趣。笔者在讲述相关课程时主要引入了两个实例。第一，杯子吃鸡蛋实验，选取相对直径小于杯子直径的鸡蛋，迅速将被酒精包裹燃烧的棉棒扔入杯中，文章进行朗读对于孩子们在倾听和表达方面的能力有着提升作用。

最后，要对学生们一边读书一边思考的习惯进行培养在平时语文教学期间，授课老师要培养孩子们读书思考同时进行的习惯，要让学生们把书读出来记心里，要对于内容达到熟记的效果，以此来让学生们对读书产生兴趣。

学习是一个学生主要的任务，因此在学习过程中要对于老师布置的阅读任务加以重视并且认真完成，在教育过程中，学生布不能只是被动的对老师的教育活动进行接受，而是要学会积极主动的去学习。要在日常的教学活动中积极主动的去参与，并且将教学内容最后转变为自己的知识。小学生的识字量不够，因此在对书籍进行阅读行为的时候时常会遇到一些不认识的字，有些词语也不是很懂的，遇到这样的情况，要引导学生们去对各种工具书必须字典和词典进行查阅，不过学生们在这种情况下选择的方式是对字进行猜测，这是一种需要更改的习惯。授课老师要引导学生们对各种查阅工具进行使用，让学生们学会遇到不会的字就查阅字典和词典，这个习惯是需要从小就养成的。如此一来，对于学生在读书时敷衍的态度是有所改善的，对于学生阅读的兴趣也有着积极的作用，也在一定程度上使学生们字词的积累有所提高，以此来达到短时间内对学生们的阅读水平以及阅读能力的提升作用。

四、总结

经过以上的分析，可以清楚的发现对于学生的阅读习惯培养的关键时期就是小学时期。阅读对于小学生在审美以及价值观方面都有着一定的推动作用，并且也对于学生们在信息搜集和处理方面的能力有所提升。阅读可以使小学生门的思维得到一定的发展，对于学生们的身心发展均有一定的重要意义。所以，在教师在教学观念上进行改变，要对阅读教学加以重视。要对学生们在课外阅读方面的能力做到加强引导，不过不能对学生的选择过分的进行干扰，过分的干扰会降低学生们的阅读兴趣，对于学生的学习成绩不能过分的去看重，要引导的同时给予学生们一定的自由。家庭要做好对学生们阅读习惯养成的引导作用。家庭与学校相互协作，针对学生们在阅读习惯养成方面实施最为有效的引导方式，对于学生们的阅读兴趣要进行有效的呵护和提高，让小学生们对于阅读是享受的有真切的感受，对他们实施一定的鼓励方式，以此达到培养学生们阅读习惯的目的，使其可以受益终生。

[1]杨竞赛.小学语文阅读习惯培养研究[J].作文成功之路，2017，(07) ：65.

[2]姜思圆.小学语文阅读习惯培养教学研究[J].教书育人，2015，(07) ：63.

[3]俞秀蓉.基于小学语文阅读习惯的培养现状和改进研究[J].课外语文，2016，(06) ：107.