探析在数的认识教学中低年级学生数感的培养

◆毛立生

(浙江省江山市卅二都小学)

数感是一种主动地、自觉地理解数、运用数的态度与意识，是学生学习数学的一种基本素养，也是有效进行数学活动的基础。通过对学生数感的培养，能够帮助学生正确认识社会、同时还能够提升学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。“数的认识”是学生学习数学的重要内容，也是低段学生数感培养的重要载体，为此，在教学中应结合低年级学生的年龄特点和认知基础，通过有效的数学活动，采用不同策略，让学生经历数学知识的学习过程，培养学生的数感。

一、创设生活情境，体验数感

儿童对数的感悟离不开具体的情境，生活中的现实题材能激发学生的学习兴趣，在教学数的认识时，我们要充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，将数学学习的知识内容和现实生活场景结合起来，引导学生在情境中进行交流学习，感受数字在生活中的作用。并向学生展示数的概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感。

例如，在学习北师版一年级上册教学10以内数的认识时，通过创设淘气家的情景，让学生在熟悉的生活情境中数一数各种物体的个数，从而初步感知和认识数，学生在在这样的情境中亲切感油然而生，而且兴趣盎然，愉快地数着：1个太阳，1个萝卜，2个人，2只小鸟，3个苹果……再让学生找一找身边能用这些数表示的物体，加深对数的意义的理解，同时感受数学就在我们身边。又如，在教学“0的认识”时，让学生观看小猫钓鱼的课件，四只小猫去钓鱼，有的小猫钓到3条鱼，2条鱼，1条鱼，只有小黄猫1条也没有，在这样的情境中，体会到“0表示没有”，另外还在练习中安排了“说一说，生活中那里有0”，学生马上根据生活经验说出了生活中见到的“0”，加深了对“0”的意义的理解。正因为创设了这样的生活情境，学生才会将现实生活中的问题与数量关系练习起来思考，数学变得看得见又摸得着，学生的数感也得到了培养。

二、经历活动交流，发展学生的数感

数学教学是数学活动的教学，教师应该要提供平台让学生充分重视数学活动，让学生充分经历数学化的基础上自我建构，从而形成数感。低年级的学生对事物的认识就是通过对事物的直接感知，再抽象出数的概念，然后具体到数，从而对数产生感性认识，形成数感。

1.实践操作发展数感。对于较小数可以通过实物，图片，使数物对应，运用数实物的方法建立数感。例如教学20以内数的认识时，教师先让学生摆小棒。并提出要求：怎样让别人一下看出你摆的小棒是几根呢？小朋友们有的2个一摆，有的5个一摆，还有的把10根小棒放在一堆，把剩下的放在一起。教师引导学生观察得出最佳摆法后，老师现在要你摆出14，你能用你的学具摆出来吗？结果小朋友利用手上的学具都摆出了1个十和4个一组合。在这样的操作中达到了对14这个数的感悟。

2.猜数游戏培养数感。猜数游戏是学生培养数感的重要活动方式。如一年级下册“100以内数认识”教学时，安排一个猜数游戏来培养学生数感。师：老师信封里有一个数，你能猜中是多少吗？这时学生开始猜数，在教师“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念的引导下最终猜出了正确答案。由于学生年龄小，生活经验少，再加上教材没有从数量上给这些概念界定，而直接从具体的数量引入，这就为学生的学习带来一定的困难。因此，我在本节课的开始设计了这样游戏，锻炼了学生把握数的大小的比较的本领，使学生对这些概念有了初步的感知，把握了数的相对大小关系，学生也在体会数的大小的同时，学会了一种问题解决的策略。

3.估计推理发展数感。在认数教学过程中，学生对数的意义的理解是蕴含有多方面的要求，借助推理估计，能有效提升学生的数感水平。如在“100以内数的认识”教学时，教师现场展示事先装满的一瓶花生，让学生猜约有多少颗？学生回答的结果差异很大。这时，老师又出示一瓶标有20颗花生的同样的瓶子。这时，再让学生重估这袋花生的颗数，此时由于有了对照，学生很快估出了整体数量。这种运用估测推理的问题方法，学生的感知水平得到提高，有效丰富了学生的数感。

三、借助数形结合，优化数感

在数的认识中，不能单纯为了认数、学数而简单的让学生识记，必须要结合具体生活经验，通过体验数学活动才有感受。在一年级初步认识序数时可以通过数形结合，进行一些变式练习，强化学生的数感。如：在一列队伍中，淘气前面有4人，后面有5人，这列队伍一共有多少人？在一列队伍中，从前往后数淘气在第3位，从后往前数，淘气在第5位，这列队伍一共有多少人？这样的练习，刚上一年级的在班级建设中我坚持让学生参与到每件事中，从不替代学生完成他们力所能及的事情，目的是帮助他们独立成长。孩子们在参与中提高了合作能力，学会了分享。每个同学像个班级的小主人，集体荣誉感增强，为班级做事动力十足。比如春运会期间，我班同学踊跃参加，不怕苦、不怕累。不用我操心都出色完成了自己的任务。

三、学生思想建设

陶行知先生曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育不仅是教给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极乐观的生活态度，积极的心境，奋发向上的去对待生活。时代如何变迁，教书育人却一直是一个永恒的主题。分数至上的时代，我们不能忽视了学生道德观念的发展，在与学生的沟通交流中发现现在的中学生，在家娇生惯养，加上媒体的渲染和不良引导，导致不知道读书的意义所在，一艘没有航行目标的船,任何方向的风都是逆风。因此，正确引导中学生认识学习的意义、培养正确的价值观，是学校、家庭和社会的重要任务。我班思想建设主要是通过对学生的价值观教育进行的。

1.什么是价值观

价值观是人们对自己生命意义的看法，是对自己要干什么而不干什么的一种判断标准，是决定人们的行为的重要因素。例如，不同人对生死就有不同看法。“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”“好死不如赖活着”这就是一个人不同的价值观的体现。

2.当代中学生价值观

一方面，中学是一个人的价值观成形的重要阶段，这一时期的学生排斥心理较强，出现逆反心态；另一方面，主体意识较强，以自我为中心，是渴望独立又需要指导的阶段。

然而，在社会转型期，世界上各种价值观流入，传统价值观大量流失。一些腐败价值观，如拜金主义、享乐主义的影响。同时，社会媒体思潮的部分误导。学生成长环境的开放性，在各种价值观的影响下，教师要树立强烈的使命感和责任意识，有针对性的加强对学生的价值观的引导。

3.在实践中进行教育

中学生对社会现实很敏感，同时又处于心理叛逆期，有着较强的自我表现欲望和意识，他们往往以一种夸张的形式对社会现实进行刻画和描绘。这样，他们能够旗帜鲜明地揭露和表现问题，敢于直面现实的挑战，同时也为我们提供了一个绝好的教育契机。各种各样的价值观教育实践已经发芽。课余，有学生在老师的带领下组织讨论“生活中的必要准则”“如何带着感恩之心善待我们周围的人”“我为祖国做贡献”……到过农村的孩子不再歧视擦身而过的民工，而在对国内外大事的激辩中，他们也越来越认同世界的美好，越来越关切世界的不公。做好自我，承担责任，越来越成为他们的自觉行动。

工欲善其事，必先利其器。班集体建设好了，同学们的学习动力自然就形成了。看着孩子们在我们的家园中生活、学习、成长，我是那么幸福。