我国应用型院校项目教学模式的问题与对策
2017-01-28杨春杰李
杨春杰李 楠
(1.运城职业技术学院,运城 044000;2.运城学院,运城 044000)
我国应用型院校项目教学模式的问题与对策
杨春杰1李 楠2
(1.运城职业技术学院,运城 044000;2.运城学院,运城 044000)
项目教学法在我国应用型院校教学中的运用越来越广泛,并取得了一定成效,但也存在不少问题。从当前应用型院校的项目教学现状出发,对项目教学实践中存在的突出问题进行了分析,并提出一些解决措施,以切实提升项目教学改革效果。
应用型院校;项目教学;问题;对策
自20世纪80年代以来,高等教育应加强实践教学、强化应用型人才培养这一观念开始逐渐成为国际共识[1]。近十年来,我国应用型创新人才培养的政策导向愈加明显,国内高校特别是应用型院校也在重实践的教育教学改革中做了很多积极探索[2]。起源于杜威的“设计教学法”的项目教学模式[3]将以讲授知识为主的传统教学转变为以学生为主体、以完成任务为目标的教学方式,增强了教学效果,由此成为高教课程改革的焦点,但在项目教学具体实施过程中,由于目前存在的一些主、客观因素,我国应用型院校也面临项目设计、教学资源、学生素质、师资能力等方面的许多突出问题。
一、我国应用型院校项目教学面临主要问题分析
1.项目教学方法极端化、教条化
(1)对项目教学理解“一刀切”
一是对项目教学过于乐观。由于项目教学在发达国家的应用型人才培养过程中取得了较大成功,再结合当前我国传统教学方法弊端、企业需求与毕业生就业矛盾等因素,我国不少院校由此对项目教学尤为青睐,不少教师一提教学改革必提项目教学,甚至将其与传统教学方法相互对立。
二是对项目教学过于悲观。在项目教学过程遇到主客观困难,实施不尽如人意或者加大了教师工作量,教学效果却与预期不一致时,便将问题原因归结于项目教学法,认为该方法秀外而不慧中,甚至草率放弃。
(2)对项目教学实施机械套用
在项目教学实践中,急于求成,照搬照抄或简单模仿国外已有的项目教学模式;不结合实际校情、学情,不区分专业、课程性质,行政命令式、模板化完成项目教学改革,轰轰烈烈地开展却难以真正有效实施;原有传统教学章节内容单纯项目化,原有知识内容、教学方式保持不变,口号式、应付式开展项目教学改革;项目教学完全实践(实验)化,重视操作训练,忽视理论知识讲解,将应用型高校项目教学实施中职化、生产化。
2.项目教学内容缺乏科学性
(1)项目教学内容缺乏典型性
项目内容设置随意,内容单纯来源于教材或者相关职(企)业具体工作(生产)任务,项目间关联度差,项目教学演变为传统教学或实验实训,综合性低。项目教学内容缺乏普及性和公共性,学生学习后难以做到以点带面的延伸应用,操作、技能、知识应用培养不全面、不协调。
(2)项目内容难易度不合理
部分项目内容的基本知识量少、技能层次偏低,重操作应用、轻技能拓展应用使得教学价值偏低;部分项目内容设置难度过大,影响教学组织、降低学生兴趣的同时也降低了教学效果。
(3)项目实施流程复杂
项目设计实施步骤特别是过程考核内容过多、过细,使得教师工作量增大,在计划课时内难以有序、有效完成项目内容,项目实施整体难度增大或只能流于形式。
3.教学资源与项目教学不匹配
项目教学本质上是“教学做合一”,课型多以“理实一体化”为主,因此对教学场地和教学设备提出了更多的要求。发达国家的应用型院校多采用小班教学,教学资源配备完善,基础设备大都能做到生均一台,为项目化教学的有效开展提供了充分的保障。目前,我国应用型院校多是大班教学,每班学生数普遍在30人以上,教学场地和实践教学设备难以满足项目教学要求,使得很多项目教学在实施过程中困难重重:排队实践、考核以致学生等待时间超过实践时间;教师费时费力而效率不高;教学场地冲突、课时限制等。尽管硬件设施的改善与师资数量的增加会更加有利于项目化教学效果的提高,但也必然会增加学校的经济压力,而这一矛盾在短期内普遍难以解决[4],这一矛盾已成为多数应用型院校实施项目教学的主要瓶颈之一。
4.学生素质与项目教学不适应
项目教学以“行动”为导向,以“任务”为驱动,实施过程以学生为主,自由度较高,需要团队合作,因此需要学生具备较高的自主学习、独立思考及团队合作能力[5]。长期的保姆式传统教学使得多数学生习惯于“灌输式”的被动学习,独立思考能力较弱[6];应用型院校特别是高职类学校学生的学习基础较差、学习兴趣不高;不少学生专业认同感低,一些学生甚至有经常性旷课等厌学现象,以上因素直接导致不少学生在项目实施时不适应,任务完成度低,学生小组成员间两极化严重,一些项目小组同学间的团队协作演变为对小组较好学生的依赖。
5.师资能力与项目教学不相符
项目教学中,教师主要是组织者、引导者、考核者,主要任务是组织项目实施、引导与答疑。尽管教师定位为辅助角色,但教师是整个项目实施的核心,教师能力直接决定项目教学效果,因此对教师素质提出了更高要求:教师不仅要掌握系统的理论知识,还需要具备丰富的实践能力。尽管大多数应用型院校专业教师的学历层次逐步提高,但普遍缺少企业经历,行业经验不丰富,缺乏实际项目开发经验,不少职业院校中的“双师”教师往往只是“双证”教师,缺乏完成项目必备的职业素养、理论知识和实践能力,没有具备真正的“双师素养”[7-8]。教师理论知识结构和应用能力结构的不对称直接限制了项目教学的内容设计、过程实施,导致项目教学内容缺少代表性或实际操作性差,最终使得项目教学在应用型院校实施时困难重重,教学效果备受质疑。
二、提高项目教学效果的对策
1.正确认识项目教学,灵活使用项目教学
传统教学方法和项目教学非对立关系,而是适用范围不同,各有所长,项目教学优势在于操作和技能应用能力的培养,传统教学长处在于理论知识和知识应用能力的培养。任何一种教学方法都不是万能的,也不可能完全取代其它教学方法[9-10]。在实际教学过程中,应根据校情、学情、专业、课程性质等实际情况综合考虑,灵活运用项目教学法,必要时甚至可以在同一门课程中将多种教学方法相互结合、相互补充[11]。
项目教学的实施需要理实兼备的教师、主动学习的学生、充裕的教学资源[11]。我国应用型院校、系部、专业、课程间差异大,项目教学不应是一步激进式改革,而是应该根据不同院校、不同专业实际情况开展逐步渐进式改革。
2.项目内容设置具有代表性、综合性,注重应用技能和行业需求的平衡
典型的项目内容设置既要避免传统章节教学中的过于理论性,又要避免直接引用企业实际生产项目进行教学的不适用性。项目内容最好是经过改进的企业代表性生产项目,或者是课程目标和自身应用教育类型相匹配的典型教学任务。典型的项目内容应该以实际应用为主线,同时兼顾知识点的覆盖,在提升学生操作、技能应用能力的同时,也应针对性培养学生的知识应用能力,实现三者的平衡,这在很多传统操作应用纷纷被自动化、智能化操作替代的社会发展新趋势下显得更加重要。
3.多种方式丰富完善教学资源
应用型院校应加大投入力度,采取多种举措逐步完善项目教学资源:完善专用教室多媒体、无线网络、实践场地与设备等硬件设施配置;增加专业书籍、专业软件、教学视频等辅助资源储备;鼓励教师提供多媒体课件、仿真演示、演示视频等教学软件资源;加大师资引入,逐步调整师资结构;探索小班教学,灵活课时调配;加强基地建设、校地合作平台建设,积极开展校企合作,灵活开展顶岗实习、置换培训等,实现资源互补共享;将学校相关学生、学术、日常运营管理等事务(如学院网路设计实施、食堂卫生监控方案、招标项目设计、试卷印刷等等)择优作为项目教学资源向相关专业、课程开放。
4.培养、提升学生综合素养
在强化职业规划教育的同时,注重通过拓展课程、讲座、比赛、示范项目等形式,加强学生思维训练、团队合作方面的训练。在具体课程项目实施过程中,教师应合理安排项目进度,注意项目内容的循序渐进,做好引导,要避免教师放手不管或者全权代理,适时结合其它优秀教学方式;项目评价考核时积极展示优秀项目成果,鼓励优秀学生参加相关技能比赛,逐步增加学生完成项目的自信心、自学能力,激发学生兴趣,调动学生积极性,培养学生成就感。
5.强化师资能力培养,注重专兼职教师优势互补,发挥校友资源作用
完善鼓励专职教师到企业调研、锻炼的制度设计,鼓励专职教师通过参与企业研发、生产技术服务、顶岗实习等多种形式,掌握职业岗位基本技能,熟悉行业生产流程,最终结合实践提炼典型工作任务,优化承担课程教学项目内容,提升项目教学效果。
开展校企合作,在校企融合的同时注重提升专兼职教师的项目教学能力。引进代表性企业在职或其他有丰富企业经验的生产技术人员走进学校专业课堂,以专业讲座、参与项目教学设计、进行实践课程教学等方式丰富项目教学形式,提升项目教学的趣味性、实用性和创新性。
建立校友联系制度,鼓励校友以多种形式反馈企业经验、参与教学设计、提出教学项目建议,随着各行业(职业)校友的参与,项目教学的内容数量、质量也会有很大的提升。
三、结束语
项目教学在我国应用型院校教学中运用日益广泛,作为一种贴近行业需求和学生工作要求的国外引进的教学方法[12],其应用实施项也必定是一个不断改进、持续完善的过程。相信随着相关问题的解决,“项目驱动、任务载体”的项目教学法将真正实现“知行并进,学做合一”并成为应用型院校学生欢迎、教师擅长的主流教学方法。
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[6]关蕊,王俊刚.传统课堂教学中的问题及解决策略[J].黑龙江教育学院学报,2008,27(12):52-53.
[7]郭岩.目前职业学校实施项目教学存在的主要问题探析[J].中国电力教育,2009(4):11-13.
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(责任编辑:张华凡)
Problems and Countermeasures about Project-based Teaching Approach in China’Application-oriented Colleges
YANG Chunjie1,LI Nan2
(1.Yuncheng Polytechnic College,Yuncheng 044000,China;2.Yuncheng University,Yuncheng 044000,China)
The project-based teaching approach has been wildly applied in China’ application-oriented colleges,resulted in some?achievements,also brought in some problems.In order to enhance the?teaching? effect,this paper analyzes the majorproblems?in the project-based teaching and putsforwardssome countermeasures to deal with the situation.
application-oriented colleges;project-based teaching approach;problems;countermeasures
G642.0
杨春杰(1985—),男,助教,研究方向:食品品质快速检测、职业教育模式比较。