“互联网+”背景下现代信息技术在高职课堂教学中的应用

刘月梅

“互联网+”背景下现代信息技术在高职课堂教学中的应用

刘月梅

“互联网+”背景下，将现代信息技术作为教学手段在高职课堂教学中广泛应用，已成为教学改革的重要方向和内容。因而，教师的角色、教学方法及学生的学习方式都将随之发生深刻变化。基于多年的信息化教学探索和实践，对高职院校教师的信息化教学能力进行了深入的剖析，提出了适用于高职院校课堂教学的现代信息技术种类及应用方法，以期对现代信息技术在高职课堂教学中广泛而深入的应用提供一些借鉴。

高职院校；现代信息技术；课堂教学；互联网+

随着高职院校教师信息化教学能力被纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《高等职业教育创新发展行动计划》，高职院校对教师的信息化教学能力培养力度不断加大。与此同时，由教育部主办的全国职业院校信息化教学大赛，也为广大职业院校教师搭建设了交流学习的平台，为高职院校教师信息化教学能力的提升作出了积极的贡献。[1]经过多年的应用和实践，相当一部分教师已经开始运用信息技术改造传统教学，现代信息技术在高职院校课堂教学中的作用也开始逐渐显现。

但就当前来看，信息技术在高职院校课堂教学中的应用仍然存在一些问题，主要表现在以下两个方面：（1）面对众多的现代信息技术，抓不住重点，不知该学哪些，花了大量的精力，但事倍功半；（2）学了许多现代信息技术，却不知道如何在课堂教学中应用。笔者基于多年的信息化教学探索与实践，试图对“互联网+”背景下现代信息技术在高职课堂教学中的应用进行较为深入的探讨，以期推动现代信息技术在高职课堂教学的应用。

一、高职院校教师信息化教学能力的核心内涵

现代信息技术发展日新月异，高职院校专业却千差万别，而专业教学资源则需要紧贴实际，对接学生将来就业需求。因此，高职院校教师除了要更新教育理念观念，掌握教学设计以外，还要具备一些信息技术运用能力，并在备课和上课过程中恰当地运用。

现代信息技术在高职课堂教学中的应用，主要是基于学生为中心、线上线下混合式教学的理念，为学生构建一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合的学习环境，用信息技术传播教学内容、支持教学活动和教学评价，解决教学重难点，最终达成教学目标。

“互联网+”背景下高职教师信息技术运用能力主要包括以下四个方面：（1）构建信息化教学环境能力，包括多媒体教室、视听教室、网络教室、智慧教室、高清录播室以及混合教室的重构；（2）媒体资源获取和制作能力，如文档、图片、音频、视频、动画以及虚拟仿真等资源的获取与制作；（3）教学资源的设计能力，包括网络教学平台、多媒体制作软件、移动终端、教学环境和信息通道等资源的设计；（4）信息化教学设备的操控能力，包括虚拟仿真、人工智能、增强现实、可视化和全息成像等设备的使用。[2]

二、高职课堂教学涉及的现代信息技术

（一）网络教学平台

基于翻转课堂的教学理念，教师在网络教学平台课前发布任务、上传资料和发布测试题，学生查阅资料进行自主学习。课前测试可以使教师了解到学生对基础知识的掌握情况，还可以按层次和个体差异进行分组，实现学生间的优势互补，并根据学生的掌握情况随时调整教学策略和教学进度。课后，师生在网络教学平台上进行交流互动，学生上传作业，教师及时进行答疑解惑。

1.基于共享型专业教学资源库的网络教学平台。目前，高职院校主要用到的网络教学平台包括Blackboard、得实、Moodle、泛雅和优学云等。[3]依托这些平台可以构建在线教学管理系统，以课程为中心集成网络“教”与“学”的环境，一般与共享型专业教学资源库同时建设，是高职院校信息化教学环境建设必不可少的平台。它们的基本功能大体相同，主要有教学资源共享、课堂考勤、作业上传、在线测试和师生交流互动等。网络教学平台为教师和学生提供了强大的开放的教学环境，为他们搭建了一个交流、沟通的桥梁。

2.基于手机客户端的网络教学平台。随着智能手机的普及，网络教学平台也逐渐开始推出手机客户端。一些免费手机端网络教学平台也逐渐被广大高职教师所使用，如蓝墨云班课、课堂派、对分易等。[4]教师可以在客户端或手机客户端发布资源、通知、答疑、讨论和测试，并可以轻松管理自己的班课、管理学生、布置批改作业、组织讨论答疑和开展教学互动，学生借助手机客户端参与教学活动，教学过程评价相对真实客观。[5]相对来说，蓝墨云班课在高职院校中应用较为普遍，课堂派课堂互动功能比较完善，且不需要安装APP，仅需关注微信公众号即可。这些平台资源共享、学习过程开放功能相对薄弱，比较适用于一些校园信息化环境正处于建设初期的高职院校课堂教学。

（二）多媒体课件制作软件

作为高职课堂教学最常用的信息技术手段，多媒体课件制作技术已经成为高职院校教师基本技能。然而由于部分教师课件制作水平不高，且课件设计缺乏与学生的交流互动，多媒体课件在课堂教学使用过程中，学生的抬头率越来越低。多媒体课件制作建议使用Office PowerPoint 2010及以上版本，教师除应该掌握多媒体课件制作的基本原则之外，重点应该学会幻灯片母版的使用和修改、版式的套用以及文本转图形的方法、图表美化和动画制作等，以便花最少的时间制作出最精良的课件。为了增强课件的演示功能，笔者推荐使用FocuSky动画演示大师制作软件，它的技术操作与PowerPoint基本相同，非常容易上手。它可以通过3D无限缩放、旋转、移动的切换方式，使教学演示生动有趣，并且清晰展示内容的逻辑，非常适合用于课堂教学演示。为了增强课堂教学的互动，我们还可以使用交互式课件制作软件Articulate Storyline、Articulate Studio、ispring Suite和Office Mix等。其中Articulate Storyline是一款强大的独立工具，具有无可比拟的交互功能，可以建立动态的、引人入胜的内容，其中包括情景模拟、屏幕录制、拖放式交互和单击显示活动，以及测试和评估等，从而真正实现师生的互动交流。另外三款软件均是基于PowerPoint的快速课件制作工具，作为PowerPoint加载项，它们提供了录制声音和幻灯片播放、录制屏幕和手写、插入测验等功能。

（三）微课制作及视频后期处理软件

基于线上线下混合式学习的教学理念，视频资源获取和微课制作也已成为高职院校教师信息化教学必备技能之一。Camtasia Studio作为一款专业捕捉屏幕影音的工具软件，具备强大的视频捕捉功能，同时，还具备视频剪切、音频处理以及添加字幕和转场等基本的视频编辑功能，对大多数教师来说非常实用又简单易学。视频后期处理软件还包括会声会影、Adobe Premiere、Edius、After Effects，等等，相对来说，视频后期处理较为专业，建议具备较高计算机基础的教师学习和使用。

微课的主要特点是短、小、精、悍，万彩动画大师就是一款好用的动画视频制作工具，也非常适合制作微课视频。这款软件操作简单易上手，灵活的镜头设置，丰富的动画效果和酷炫的过度效果，能快速做出耳目一新的视频，软件内置海量精美模板和素材。同时，用它输出的视频，或上传为云作品在线播放，也可分享到微信。目前这款软件已经被许多高职院校教师所使用。

（四）信息化教学工具软件

信息化教学需要教师花不少的精力和时间去获取和制作教学资源，网络上大量的工具软件可以为教师节省大量的时间和精力，从而达到事半功倍的效果。这些工具软件包括格式工厂、文档美化大师、PPT美化大师、PDF to PowerPoint Converter、冰点文库、iMindMap、MindManger、Video to GIF Converter、红蜻蜓抓图精灵、Acdsee、美图秀秀、图片工厂、图片瘦身工具、ZoomIt以及锐动天地系列软件视频编辑专家、超级录屏、视频转换专家、音频编辑专家和音频转换专家等。这些软件大多数为免费软件，官网上一般均为教程，方便教师学习和使用。

三、现代信息技术在高职课堂教学中的应用

（一）做好信息化教学设计

高职院校信息化教学不仅仅是教学的一种手段，利用多媒体课件授课，课堂上用图片、动画、视频不等于信息化教学，它的核心内涵是教学理念和观念的转变，是课堂教学的真正变革。因此，信息化教学设计的优劣是高职院校进行信息化教学的基础。

高职院校教师的信息化教学设计应按照以学生为中心，线上线下混合式学习的教学理念组织教学，注重教学互动，学做一体，充分发挥信息技术在教师角色、教学内容、教学方式、互动方式和考核评价等方面的优势。[6]用信息技术更新内容呈现，构建课前、课中、课后三位一体教学环境，创建良好的合作交流和共享信息的开放环境，优化教学过程，依据数据及时进行评价反馈，现代信息技术应该贯穿于教学全过程。信息化教学设计强调学生进行混合学习、协作学习、网络学习和移动学习等学习情景的创设，教师要为学生提供一系列进行自主学习的活动。课堂教学特别强调教师的组织和引导作用，应采用启发式、案例式、情境式和探究式教学方法充分调动学生学习的自觉性和主动性。学生全程参与学习过程的设计、学习过程和教学效果的评价，师生共同探究、答疑解惑，着重培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，提升职业素养和综合素质。[7]课后强调师生交流互动，进行碎片化学习。

（二）用信息技术传播教学内容，支持教学活动和教学评价

课堂教学要有信息技术、数字资源和信息化教与学环境的支撑，运用技术、资源解决教学的重难点问题，从而达成教学目标。信息技术贯穿教学全过程，课前课后借助网络教学平台完成课前预习、测试和课后答疑交流；课中利用电子白板、交互式多媒体课件进行教学展示，用图片、动画、视频、图形、音频、虚拟仿真、AR、VR以及学校自主开发的特色教学资源等传播教学内容，突出教学重点、突破教学难点。在整个教学过程中，教师也可借助Kahoot、问卷网、问卷星等免费平台上传测试问卷生成二维码，学生扫描二维码实现在线测试。“互联网+”背景下，信息化教学更加重视过程评价，通过信息技术手段，可以实现教学过程全过程评价，考核评价快速、及时、准确、公平，结果真实可靠。

“互联网+”背景下，以学生为中心，线上线下混合式学习的教学理念已成为高职院校教师进行教学设计的基本要求。现代信息技术改变了我们的生活方式，也改变了学生的学习方式，教师只有不断学习现代信息技术，才能适应现代课堂教学。然而信息化教学不是炫技术，不是为了信息化而信息化，如何使用信息技术远比技术本身更重要。最好的技术如果没有与使用这种技术相适应的教学，它在教育环境中就毫无价值，只有恰当地使用技术，才能改善课堂教学效果。信息技术应用的结果最终取决于使用技术的人。

[1] 刘月梅.高职院校教师信息化教学能力培养的探索与实践[J].延安职业技术学院学报，2015（6）：44-45.

[2] 姜丽萍.职业院校信息化教学误区与对策——由全国职业院校信息化教学大赛参赛作品谈起[J].中国职业技术教育，2017（23）：5-7.

[3] 张忠华.基于Blackboard平台的混合探索——以《计算机基础》为例[J].教育科学论坛，2017（4）：57-60.

[4] 孔金.对分课堂教学模式在高职院校思政课教学中的应用与改进[J].滁州职业技术学院学报，2017（1）：76-78，82.

[5] 刑伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践——以蓝墨云班课为例[J].职教通讯，2017（3）：70-73.

[6] 汪丽梅，洪早清.现代信息技术与教师教育深度融合的实践与思考——以华中师范大学教师教育改革为例[J].教师教育论坛，2017（3）：21-26.

[7] 吴敏.现代信息技术在高职院校英语课堂中的应用创新探索[J].自动化与仪器仪表，2016（12）：153-154.

2015年陕西省教育厅高等教育教学改革研究重点项目“高职院校教师信息化教学能力培养的探索与实践”（项目编号：15Z57）；2015年延安职业技术学院教育教学改革研究重点项目“‘互联网+’背景下现代信息技术在高职院校课堂教学中应用的探索与实践”（项目编号：15YAZYJG01）

刘月梅，女，延安职业技术学院教授，博士，主要研究方向为高等职业教育。

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1674-7747（2017）30-0074-03

[责任编辑 王继国]