高职院校应用翻转课堂的SWOT分析及策略研究

赵健

高职院校应用翻转课堂的SWOT分析及策略研究

赵健

翻转课堂以全新的教学理念，重构了教学程序，为师生互动、学生自主学习创建有利环境，对提高学生的实践能力和创新能力具有重要作用，与高职教育的目标相吻合。研究采用SWOT分析框架，从内部的优势和劣势入手，结合外部的机遇与挑战因素，全面剖析了高职院校的翻转课堂教学模式。基于SWOT分析，提出完善教学平台、提升教师能力、加快资源建设、创新管理模式的应对策略。

高职院校；翻转课堂；SWOT分析

一、翻转课堂的发展现状

翻转课堂始于2007年的美国，一经推出便被北美的许多学校采纳而广泛传播。它使教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂时间外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课堂时间内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通、交流与合作。如今，它作为一种新的现代化教学模式已在许多国家广泛应用，并且得到创新技术的支持，从最初起源于“高中的化学”，逐渐向各个学科和学习的各个阶段扩展。[1]

高职院校的教学目标是培养应用技能型人才，要求学生既有理论知识的支撑，又能将知识转化为能力。而翻转课堂教学模式主张：课前——学生借助不同类型的教学资源完成理论知识的学习；课上——在教师指导下，以理论为基础完成操作或实践性学习，以灵活、自主的方式进行知识传授，以高参与度的方式强调知识内化，便于组织自主学习、自主探究类型的教学活动。这种教学模式切实体现了理论有效指导实践，以实践验证理论，从而实现将知识转化为能力的教学目标，这与高职教育的培养目标相吻合。[2]因此，在高职院校开展翻转课堂教学，已成为当前教学改革的新热点。

二、高职院校应用翻转课堂的SWOT分析

SWOT（Strength Weakness Opportunity Threat）分析法，即基于内外部条件下的态势分析，最先应用于经济领域，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势及外部的机遇和挑战等，通过调查列举出来，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论。利用SWOT方法分析高职院校应用翻转课堂教学的优势、劣势，并明确其面临的机遇与挑战，对高职院校翻转课堂有效教学具有重要的指导意义。

（一）高职院校应用翻转课堂的优势（S）

1.符合认知规律，激发学习兴趣。高职学生基础普遍薄弱，且学习积极性不高。在传统教学模式下，教师注重课堂讲授，学生则是被动接受，整个教学活动都是以教师为中心，学生参与度不高，因而难以发挥学生的主体地位。这使得高职学生更易丧失学习的兴趣和动力，从而形成一种恶性循环。而翻转课堂提供了一个相对宽松的学习环境，教学视频和情境素材等各种教学手段的融入，使得学生的课前学习变得有声有色，且教学视频一般都以微课的形式呈现，短小精悍，针对性强，既符合高职学生的认知规律，又能激发学习兴趣。课中学习由教师引导，学生全程参与，此时若课前未经学习，就会因为既没有成果与大家分享、又没有问题与大家讨论而无法融入到集体之中。这种“倒逼机制”，可以激发学生学习欲望，促使学生主动学习。

2.利于分层教学，增加个性互动。高职学生类型多样，通过各种途径升学的学生在文化基础、专业知识、理解能力上都有较大差异。传统课堂的分层教学一般是以分班授课的方式实现，增加了管理成本，却未必能取得较好的效果。采用翻转课堂，各层次的学生可根据自身情况灵活控制课前学习的节奏和内容，学有余力可加快进度，存疑的地方则可反复观看，还有思考和提问的空间。教师则秉承分层引导的理念，在课内教学的测试、总结或讨论阶段把握教学内容、难易程度、讨论深度及考核方式，从而实现个性化教学和因材施教。此外，翻转课堂在课前的知识传递和课堂上的知识内化吸收方面都给学生创造了许多互动的机会。而且，学生的学习过程数据会被专业的教学平台准确记录，形成学习、认知的数据集合，以此作为依据，对学生的课前学习和课中学习进行灵活而有针对性的调节，实现不同学生个性、能力、教学目标之间的融合。这种个性化的互动针对性强，使学生有“被关注”与“被理解”的感觉，更易为高职学生所接受，学生参与学习的主动性就会随之增强。

（二）高职院校应用翻转课堂的劣势（W）

1.学生学习能力难以适应。翻转课堂首先要求学生通过视频或网络平台来完成知识的接收，这对于习惯了在课堂上被动听讲，尤其是学习主动性较差的高职学生来说，一开始必然是难以适应的。首先，课前学习让高职学生从态度上就难以接受，如果没有有效的监管机制，学生很容易在失去外在力量的情况下，不知道如何安排自己，会随意放松甚至放纵自己；其次，一些高职学生即使能自觉观看视频、认真查阅资料，由于基础薄弱的关系，往往总结不出视频所讲授内容的重点和难点，课前学习起不到预想的效果。而这导致的后果就是在课中学习阶段，学生提不出问题，讨论无法进行，教师无法重释重点和难点，师生间缺乏有效互动，大部分时间只是用来做练习和测试等，没有实质产出的有价值的活动设计。

2.教师教学负担有所增加。在实际教学中，高职院校教师除了承担课堂教学任务外，还要承担大量的课外实习指导、评估、考核、专业建设、各类项目申报以及行政等非教学事务。而翻转课堂需要花费大量的时间做前期准备，包括录制和上传视频及其它教学资源；将各类教学资源进行设计与整合以保证课堂的高效有序；为激发高职学生的课堂准备与参与，高职教师需花费比本科院校教师更多的精力与智慧，把能够增强主题并且激发学生兴趣的活动引入课堂中。由此可见，翻转课堂不仅增加了教师备课的时间与精力，更增加了教师的精神与心理压力。

（三）高职院校应用翻转课堂的机遇（O）

1.国家政策文件支持。国家在《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》等文件中明确指出：要把信息技术创新应用作为改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑。要积极发展现代远程职业教育，开发职业教育资源库和多媒体教育软件，为职业学校和学生提供优质教育资源。构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。以促进信息技术与职业教育深度融合为着力点，全面提高信息技术在教育、教学、管理和科研等领域的应用水平，支撑职业教育改革创新、强化内涵和提高质量。国家相关政策文件为翻转课堂在高职教育中的应用提供了政策保障和强有力的支持。

2.信息技术飞速发展。互联网的普及率、无线网络覆盖率都达到了新的高度，众多高职院校致力于数字化校园建设，有线、无线网络均已实现全校园覆盖，为高职院校开展翻转课堂教学改革提供了基础。网络课程平台、手机APP软件的开发，以及数字化教学资源的不断丰富，也为翻转课堂的实现提供了条件。互联网技术让每个师生都可以便捷地获取与共享开放课程等丰富的信息资源；录屏软件摒弃了视频资源制作的繁杂程序，让每个教师都成为微视频、微课程的制作者，并改变着课程的生成方式；各种即时聊天工具、网络社区等为师生提供了线上与线下交流与互动的平台，对提高高职学生课前学习积极性，解决课前学习困难都有益处。各种新技术的出现使翻转课堂教学模式不断推陈出新，进而以更加丰富的形式推进翻转课堂教学模式发展。

（四）高职院校应用翻转课堂的挑战（T）

1.教师教学观念的转变。对高职教师来说，翻转课堂在实施过程中的一大挑战是自身观念的转变。首先，很多高职教师在传统的课堂教学中已经积累了一定的教学经验，形成了一种固定的教学范式和习惯，翻转课堂的出现，要其完全放弃以前的教学理念与方法，对课堂从形式到内容都进行颠覆性地改变，在心理上令人难以接受。其次，虽然目前翻转课堂在世界各国都已成为教学热点，国内很多学校也都已迈出探索步伐，但毕竟实施时间不长，加上我国国情和高职院校特点的影响，翻转课堂的产出还存在着许多不确定性，这也导致了很多高职院校教师仍持观望态度。再次，师生面对面的互动才是翻转课堂的重要价值，如果我们注重的只是视频、微课的制作，强调的只是学生的课外预习和教师课内指导练习这种形式上的改变，而对于课堂组织、知识内化没有很好的把握，那只是形似神离的模仿而已。如果没有教师观念上的转变，翻转课堂在高职院校的实施很可能会陷入僵局，甚至半途而废。

2.优质教学资源的建设。优质教学资源是翻转课堂实施的基础。目前，从翻转课堂在线课程资源总量来看并不少，各种精品课程、专业资源库课程、网络课程、多媒体课件和微课等不计其数。对于高职院校来说，制作微课等在线课程教学资源本身并不困难，但与中小学及普通本科院校不同的是，高职院校中技术性课程更新周期短，一些专业课程的老师，几乎每年都要进行培训，相应的，这些专业的教学资源也需要及时更新，这是一个极大的挑战。资源建成后，还面临一个有效利用的问题，目前有相当部分的在线优质课程资源由于教师的教育教学观念、信息素养水平和后续应用机制等问题处于建而不用或利用率很低的尴尬境地，只作单纯的展示，未能充分发挥作用，造成极大的浪费。如何激励与指导高职教师有效利用在线优质课程资源也是翻转课堂实施所面临的挑战。

3.不同教学阶段的管理。对于高职院校来说，翻转课堂在不同教学阶段都存在管理难点。首先，在课前教学阶段，由于缺乏传统课堂教学老师的直接管理与监督，高职学生极易出现学习不自觉的现象。其次，在课中教学阶段，高职教师对于课堂纪律的维护、讨论方向与节奏的把握、学生参与度的调动等课堂管理都需要付出大量的努力。最后，在考核阶段，翻转课堂不能再仅限于以课堂表现与考试成绩为主要形式的结果导向考核，而应侧重于对学生学习态度、自我约束与管理能力、参与程度等方面的过程考核，所以应采取多角度、多方式，定量考核与定性考核相结合的考核方式。定量考核有具体的考核指标相对容易操作与管理，而定性考核则较难把握，需要结合多方面的因素，做到合理、公正。[3]

三、高职院校应用翻转课堂的发展策略

基于对高职院校应用翻转课堂教学的SWOT分析，提出以下四个发展策略。

（一）完善教学平台

虽然翻转课堂的本质并不能通过技术来定义，但翻转课堂的教学方法与流程的实现如果有技术支撑会事半功倍。[4]目前的网络教学平台主要关注系统的设计与构建等技术环节，而对系统要素间动态相互作用关系的分析较少涉及。因此，翻转课堂教学平台的发展趋势是利用人工智能、云计算、增强现实、体态计算、学习分析和移动终端等新技术构建沉浸式、强交互、重体验和个性化的学习环境，支持学习者根据自身学习特点和风格进行自适应学习。高职学生学习自主性稍差但思维活跃，针对高职院校的教学平台设计，应在保证常规功能的前提下，加强监督与互动，重点关注课堂教学与平台功能的融合，为学生提供强交互性的学习体验，为教师提供基于平台数据的学习分析。[5]

（二）提升教师能力

在高职院校实施翻转课堂，教师除了更新教育教学观念，积极树立教学改革意识外，还必须具备以下四个能力：信息技术能力、教学设计能力、课堂指导与调控能力。教师的信息技术能力是实施运用翻转课堂教学活动的基础，但对大部分高职教师来说较为缺乏。随着信息技术的飞速发展，视频制作、教学平台等应用变得越来越亲民，各级教育部门只要承担起培训的职责，就可以让教师都具备基本的应用能力。[6]当然，信息技术只是辅助手段，更关键的是提升教师的教学设计能力，除了组织培训、观摩以外，还可以以教学竞赛作为突破口，因为竞赛更能激发教师的创造力，从而达到以赛促教的目的。此外，加强教师的课堂指导与调控能力，从而充分调动学生的热情，提高学生的课堂参与度，就能提升知识内化的效果。

（三）加快资源建设

高职院校翻转课堂教学资源应包括基本教学资料、课程视频资源等基本资源，以及学习过程记录、学生项目展示、课程评价资料等拓展资源。基本资源的建设主要有三个路径：（1）以国家精品资源共享课、职业教育教学资源库以及各级精品开放课程等项目为依托开发资源，联合众多高职院校的力量，精诚合作，共享资源。（2）设立专项资金，向市场上网络公司购置成熟的课程教学资源，此类资源一般以名校名师讲授的通识素质课为主。（3）借助高等职业教育教学资源中心、国家数字化学习资源中心等开放的数字资源平台，进行教学资源的整合与二次开发，既能充分利用优秀的开放资源，又能减少教学资源建设的成本。[7]拓展资源的建设除了教师外，还应让学生和企业都参与到资源建设中，让学生提供和完善学习过程和学习结果的资源，保证资源的持续力与活力；让企业提供行业标准与课程项目评价反馈的资源，保证资源的市场契合度与专业权威性。[8]

（四）创新管理模式

与高职院校翻转课堂相适应的教学管理模式，应遵循“精细管理，适度灵活”的原则。（1）高职院校翻转课堂处在发展初期，各项规章制度尚不完善，通过制订、修订相关管理制度，翻转课堂各层面、各阶段的教学活动都有章可循。同时，制度的激励与保障也能极大地减轻教师压力，提高教师教学生产力和学生学习的积极性与自主性。（2）高职院校生源复杂，课程类型繁多，对翻转课堂各阶段的教学过程不能以统一的流程去要求，而应根据具体情况灵活调整，但是对学生学习效果及教师教学质量的评价都必须有明确的标准。只有师生目标明确，管理部门有评判依据，教学效果才能得到保证。（3）翻转课堂教学平台能够建立灵活的信息沟通与反馈机制，对从中获得的海量教学数据进行量化分析与挖掘，可以发现其间隐藏的教学规律与深层次的问题，为翻转课堂在高职院校的实施提供教学与管理的思路，为教育教学决策提供有效支持。[9]

四、结语

翻转课堂以全新的教学理念，重构了教学程序，颠覆了师生角色，它将重心从知识传授转向知识内化，对教学效果产生了积极影响。实施翻转课堂，建立以学生为中心的教学模式是高职院校教学改革的趋势。高职院校应充分利用信息化发展带来的机遇，加强翻转课堂研究，发挥其优势，摒弃其不利影响，积极迎接挑战，构筑符合自身特点的基于翻转的课程和教学体系。

[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[2] 刘香娥.翻转课堂教学模式在高职教育教学中的应用[J].求知导刊，2015（4）：40-41.

[3] 蔡郴英，李楠，邱葭菲.基于翻转课堂的教学与管理研究[J].课程教育研究，2015（9）：291-292.

[4] 缪静敏.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.

[5] 章宗标.翻转课堂设计：网络教学平台的应用[J].浙江树人大学学报（自然科学版），2015（6）：64-67.

[6] 陈伟宁.浅析“翻转课堂”模式下中职教师教学能力的提升策略[J].职业，2016（32）：64-65.

[7] 张国民.高职院校微型教学资源建设与应用的实践探析——以浙江金融职业学院为例[J].职业技术教育，2015（8）：35-39.

[8] 曾晨曦.基于翻转课堂的课程信息化资源建设与应用研究——以高职《网站建设》课程为例[J].电脑知识与技术，2016（23）：133-135.

[9] 赵健.高职院校教务运行精细化管理研究与实践[J].新疆职业教育研究，2014（4）：13-15.

2014年嘉兴职业技术学院重点项目“翻转课堂教学模式在高职院校的应用研究”（项目编号：jzyz201415）

赵健，女，嘉兴职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为教育管理。

G712

A

1674-7747（2017）30-0057-04

[责任编辑 王继国]