在线教育对军队院校装备课程教学改革的启示*

崔凯波，熊 超，马久河，殷军辉

（军械工程学院 火炮工程系，河北 石家庄 050003）

在线教育对军队院校装备课程教学改革的启示*

崔凯波，熊 超，马久河，殷军辉

（军械工程学院 火炮工程系，河北 石家庄 050003）

在当今信息快速发展的时代，随着互联网等技术的广泛应用，在线教育给高等教育带来了革命性的变化，军队院校也应紧跟形势开展在线教育，对传统课程，尤其是装备课程进行教学改革。本文从分析传统的装备课程教学模式出发，指出了当前装备教学中存在的问题，论述了在线教育的发展动态，阐明了装备课程开展在线教育的意义，以及研究了装备课程开展在线教育的主要工作，从而为军队院校装备课程在线教育的顺利实施奠定基础。

装备课程；在线教育；军校教育；教学改革

随着战争形态的演变发展和军事工业技术的飞速进步，催生出了许多新型武器装备，不仅种类样式多样，而且科技含量越来越高，逐渐呈现出集成化、模块化、复杂化、智能化等特点。作为军械装备指挥管理和工程技术院校，尤其是装备专业课教员，如何按照强军目标要求和人才培养方案，紧贴部队实战需求，顺应时代发展形势，围绕新装备开展教学训练，从而不断提升教学效果和人才培养质量，成为时代赋予我们的职责使命和亟待解决的重要课题。

一、传统装备教学模式存在的问题

传统的装备教学模式运行多年，为培养军械装备保障管理人才做出了重要贡献。但是，从当前形势来看，传统的装备教学模式已经不能适应新时期的教学训练需要和军事人才培养要求，主要存在如下问题：

1.装备教学理念落后

新装备功能先进，结构复杂，融合了大量先进工艺和高新技术。现行装备教学模式中，教员多采用理论讲解、多媒体课件、装备模型、实例分析等形式开展教学，在很大程度上，仍没有摆脱“教员讲、学员听，教员练、学员看”的固有模式，无法兼顾不同类别学员的学习认知规律和思维记忆习惯，学员自主学习能力偏弱，师生欠缺深度交流互动，直接影响了装备课程的教学效果。

2.装备教学方法欠缺

由于教学装备数量有限，教学时间和授课地点固定，而受训学员数量较多，在集中理论授课的基础上，通常要根据装备特点和人员数量，采用教员操作示范、个别学员体验实践、分成班组进行练习等几种形式进行装备实践操作，不能保证每名学员都能亲自操作和动手实践，受训学员的操作时间和学习效果难以保证。

3.装备教学效果不佳

传统装备教学主要以大部分解、结合训练为主，由于新装备可操作空间紧凑，大多数部件精细集成，在分解结合时无法完整展现装备的内部构造，若频繁拆装或操作不当还会对装备造成损伤，增加装备维修保养难度。另外，对装备故障检测教学环节涉及较少，学员只能通过书本内容进行抽象理解，检修排障能力薄弱，教学质量效益较低。

二、在线教育的内涵及发展动态

随着网络技术的日趋成熟和计算机的逐步普及，“互联网+教育”成为新常态，在线教育和混合式教学日益普及，个性化学习、自适应学习需求不断扩大。基于因特网或者局域网的计算机在线教育作为一种全新的教学模式，赋予了教与学新的内涵。在线教育是指在网络环境下，充分发挥网络的教育功能和教育资源优势，通过传递数字化教育信息，开展交互式的同步或异步的教学活动。在线教育紧跟时代发展步伐和技术革新需求，具有教学资源共享、学习时空不限、交流多向互动和便于学习合作的特点与优势。

在线教育最初起源于美英等西方发达国家，经过30多年的发展，已经深刻改变了以往传统的教育模式，取得了长足而深远的影响。例如，美国是以大规模院校为主提供在线教育，包括大型公立院校和大型私立院校。[1]2011-2012学年调查表明，提供在线教育的公立院校占到70.6%，私立盈利性院校达到72.9%。英国也非常重视在线教育的发展，其在线教育特点鲜明，具有如下特色：高水平的师资队伍，完善的支持服务系统，学习方法灵活多样，高质量的课程和严格的质量标准。另外，一些亚洲和非洲的发展中国家也积极开展在线教育，发展势头良好。例如，印度评级和研究机构的调查结果显示，印度2014-2015年度在线教育市场规模超过40亿美元。坦桑尼亚政府为了提高国民教育质量，推出了囊括幼儿园、小学、中学和大学所有阶段的在线教育项目，该项目旨在随时随地通过网络为幼儿园到大学阶段的所有学生提供优质教育资源。

我国在线教育虽然起步较晚，但是发展进步很快，2013年被称为中国在线教育元年。地方高校、教育机构和一些商业机构，纷纷推出了各类在线教育产品，出现了以MOOC、微课和翻转课堂等为代表的在线教育模式，大力推进从线下面授到线上教育的转变。[2-4]2014年，教育部在线教育研究中心成立大会在清华大学举行，中心未来的核心任务就是努力使我国在全球MOOC浪潮中，从“随行者”变为“领跑者”。《国家教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》和第十六次全军院校会议精神，对军队信息化教学改革也提出了新要求和新任务。军队院校以提高人才培养质量为目标，在信息化教学尤其是在线教育方面进行了积极探索和大量实践，例如：军事医学科学院开发了在线教育系统，用户群为在学研究生、教学人员、科技干部和管理人员；解放军后勤指挥学院的张萍对军队院校网络信息化教育进行了积极思考；南京政治学院的赵碧波对我军思想政治教育采用在线教育模式进行了研究。[5]

从国内外和军队在线教育发展研究动态来看，对在线教育的研究和实践方面，具有国内发展晚于国外、军内研究滞后于地方的显著特点。总体来说，基于课堂的大学教育对知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度，高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为今后发展的趋势。军队院校的人才培养工作也要顺应信息时代的发展潮流，对在线教育进行深入探索和积极实践。

三、装备课程在线教育的主要工作

在军队院校装备课程教学中，应该以信息化改革为切入点，在分析当前装备课程教学模式基础上，积极借鉴在线教育的成熟经验，尝试采用数字化在线教育模式，通过校园网或局域网资源，组建装备课程在线教育平台，研究基于校园网或局域网实施装备课程在线教育的方案。要顺应军队新体制、新职能和新装备的形势和特点，坚持围绕为战教战抓教学，不断改革创新装备教学模式和教学内容，利用先进网络技术和虚拟现实技术，综合采用MOOC、微课、翻转课堂以及虚拟维修系统等教学形式，增强装备课程教学效果，不断强化学员自主学习能力、注重师生之间的交流互动，进一步提高学员的学习积极性，从而实现由重知识灌输到重能力培养的转变，提升军事人才培养质量。具体来说，应重点开展以下几方面工作：

1.传统装备课程教学模式与现状分析

以我院高炮教研室为例进行分析，高炮教研室多年来一直承担高炮维修、兵器工程（高炮方向）、兵器科学与技术（防空兵高炮指挥）等专业学员的教学任务，教研室与相关兄弟院校、对口培训单位和防空（高炮）部队联系紧密，熟悉装备教学与训练的需求，积累了丰富的教学经验。但是在新的人才培养要求下，要积极进行改革创新。首要任务就是对目前的装备课程教学模式进行研究总结，主要从教学方案、课程标准、教学方法、授课效果和学员评教等方面，逐条逐项分析评价，总结传统装备课程教学模式的优缺点，客观分析装备课程教学现状，搜集整理有效数据信息，为装备课程在线教育的实施增强针对性和实效性。

2.装备课程数字化在线教育方案设计

在线教育发展的同时也离不开传统教育，课堂上教师的言传身授及个人魅力，与学生之间的互动等是传统教学的精华之处，无论什么样的教学方式，教师的作用是无可取代的。因此，在提倡在线教育的同时，传统的教育方式方法也要有所保留，将二者有机结合在一起，才能让装备课程取得良好的教学效果。因此，应该在分析传统装备课程教学现状基础上，充分借鉴国内外和军队院校在线教育发展实践方面的成熟经验，按照用户学习体验佳、人机交互性良好、双向与多向互动经常、线上与线下有机结合、评价与考核机制完善、教学效果提升明显的标准，科学合理设计装备课程在线教育方案，积极采用混合式教学方式，即把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。

3.装备课程在线教育内容的改革与创新

学习装备课程不光是坐而论道，学习理论，更重要的是躬身实践，提升能力。因此，装备课程不能仅仅通过在线教育、虚拟维修训练和理论教学等手段来实施，还要组织学员进行反复多次的实践操作，重点是打牢装备专业理论知识，掌握装备维修保障能力。应该按照人才培养方案和部队任职岗位需求，结合在线教育的特点和混合式教学模式的性质，对装备课程教学内容进行改革，做到与时俱进，删旧增新，不断优化教学内容，真正使在线教学内容管用实用，实现由线下面授到“线下面授+线上学习+实践操作”的顺利转变，改革创新后的装备课程应具备理论性与实用性、前瞻性与启发性、交互性与趣味性相结合的特点。

4.数字化在线装备课程的探索与实践

目前，我院高炮教研室有某型35毫米牵引高炮、某型弹炮结合系统和某型35毫米自行高炮等三种部队列装的高炮新型装备。在抓好在线教育软硬件建设的基础上，以高炮构造课程为依托，综合采用MOOC、微课和翻转课堂等在线教育形式，并结合虚拟维修系统，将装备构造、动作原理、分解结合和检测维修有序融合为线上教学内容；教员的线下面授环节侧重于组织讨论、启发思路、总结归纳；实践操作环节是在学员掌握装备原理构造、熟悉分解结合步骤的基础上，通过亲身实践操作，掌握装备维修保障能力。总之，装备在线教育课程，应该集教、学、练为一体，增强学员积极性和自学能力，提高装备课程教学质量效益。

[1]董宏建,高杰.《美国在线教育追踪报告》的内容及启示[J].中国教育信息化,2016(17):1-4.

[2]吴世勇,陈伟.在线教育的价值分析:以“优满分”在线教育平台为例[J].南昌师范学院学报,2015(4):49-55.

[3]管佳,李奇涛.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴[J].中国电化教育,2014(8):62-66.

[4]谢莹,解继丽.MOOC革命:在线教育的发展对传统大学的冲击与影响[J].楚雄师范学院学报,2014(1):62-65.

[5]赵碧波.在线教育:我军思想政治教育的新视野[J].政工学刊,2002(5):23-26.

G434

A

1673-8454（2017）19-0085-03

*本文系军械工程学院2016年教学研究课题“装备课程数字化在线教育研究与实践”（jxlx1620）和“实战化条件下学员装备组训能力培养模式研究与实践”（jxlx1618）的阶段性成果。

（编辑：王天鹏）